Учебно-тематическое планирование для 2 класса (VIII вид). календарно-тематическое планирование по математике (2 класс) по теме
Представлено планирование по математике, русскому языку, чтению, развитию речи, труду. Включена пояснительная записка и основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу года.
Скачать:
ВложениеРазмер tem._plan._2_vsp..docx 208.75 КБПредварительный просмотр:
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Использована программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва. «Просвещение» 2006. Под редакцией В.В. Воронковой.
Количество часов по программе С(К)ОУ VIII вида соответствует количеству часов в учебном плане.
Учебник: А.А.Хилько. Математика. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва. «Просвещение» 2000. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
К концу 2 класса (VIII вид) учащиеся должны знать:
счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
таблицу состава чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
названия компонента и результатов сложения и вычитания;
математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
различие между прямой, лучом, отрезком;
элементы угла, виды углов;
элементы четырехугольников – прямоугольника, квадрата, их свойства;
Учащиеся должны уметь :
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами,
полученными при счете и измерении одной мерой;
решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их
заместителей и кратко записывать содержание задачи;
узнавать, называть, чертить отрезки, углы – прямой, тупой, острый – на нелинованной бумаге;
чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
определять время по часам с точностью до 1 часа.
1. Решаются только простые арифметические задачи.
2. Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
3. Знание состава однозначных чисел обязательно.
4. Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток сопровождается подробной
1. Воспроизвести в памяти детей знания о нумерации чисел в пределах 10.
2. Закрепить знания о составе чисел в пределах 10.
3. Учить сравнивать группы предметов, выяснять, в какой из двух групп предметов больше (меньше) или столько же.
4. Познакомить с названиями компонентов сложения и вычитания, учить использовать их в речи.
5. Познакомить с понятиями «увеличить на…», «уменьшить на…».
6. Продолжить работу по формированию пространственных представлений, учить определять местонахождение предметов в пространстве.
7. Развивать наблюдательность, внимательность.
Тема: « Повторение. Первый десяток» Счёт предметов. Название и обозначение цифрами чисел от 1 до 10.
Сравнивать группы предметов.
Пространственные представления. Взаимное расположение предметов в пространстве.
Раньше, позже, сначала, потом, перед, за, между.
Определять местоположение предметов в пространстве.
Простейшие пространственные и временные представления.
Правую, левую руку.
Ориентироваться в пространстве.
Последовательность чисел в прямом и обратном порядке.
Последовательность чисел в прямом и обратном порядке.
Последующее, предыдущее число.
Последующее, предыдущее число.
Называть последующее и предыдущее число.
Десять единиц и десяток.
Количество единиц соответствующее десятку.
Повторение состава чисел в пределах 10.
Последующее, предыдущее число.
Состав чисел в пределах 10.
Решать примеры на основании знаний о составе числа.
Понятия «поровну», «столько же».
Поровну, столько же, одинаковое количество.
Уравнивать группы предметов.
Запись чисел от самого маленького до самого большого и наоборот.
Записывать числа в порядке увеличения и наоборот.
Задача: условие, вопрос, решение, ответ.
Задача: условие, вопрос, решение, ответ.
Разбирать задачу по опорным словам.
Решение примеров и задач.
Решать примеры на основании знаний о составе числа.
Знакомство с компонентами сложения.
Название компонентов сложения.
Использовать в речи названия компонентов сложения.
Решение примеров на нахождение суммы.
Название компонентов сложения.
Использовать в речи названия компонентов сложения.
Знакомство с компонентами вычитания.
Уменьшаемое, вычитаемое. Остаток.
Название компонентов вычитания.
Использовать в речи названия компонентов вычитания.
Решение примеров на нахождение остатка.
Уменьшаемое, вычитаемое. Остаток.
Название компонентов вычитания.
Использовать в речи названия компонентов вычитания.
Решение задач на нахождение суммы и остатка.
«На больше», «на меньше».
Решать задачи на нахождение суммы и остатка.
Место в числовом ряду и значение.
Решать примеры с нулём.
Значение каждого знака.
Использовать в речи слова плюс и минус .
Решение комбинированных примеров.
Порядок выполнения действий.
Решать примеры в два действия.
Иллюстрация условия и решение арифметических задач.
Кратко изображать условие и решать задачи.
Составление арифметических задач на нахождение суммы и остатка.
«На больше», «на меньше».
Находить отличительные признаки в условии задач.
Название компонентов сложения и вычитания.
Решать примеры и задачи.
Контрольная работа по повторению.
Турпанов пишет только ответы.
Название компонентов сложения и вычитания.
Решать примеры и задачи.
Анализ контрольной работы.
Название компонентов сложения и вычитания.
Решать примеры и задачи.
Тема: «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц». Увеличение числа на несколько единиц.
Увеличить. «На … больше»
На практике увеличивать число на несколько единиц.
Решение задач на увеличение числа на несколько единиц.
Увеличить. «На … больше»
Решать задачи на увеличение числа на несколько единиц.
Уменьшение числа на несколько единиц.
Уменьшить. «На … меньше»
На практике уменьшать число на несколько единиц.
Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц.
Уменьшить. «На … меньше»
Решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц.
Сравнивать условие задач, делать выводы.
Решать примеры и задачи.
Контрольная работа по теме «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц».
Турпанов пишет только ответы.
Работа над ошибками.
Решать примеры и задачи.
Мера времени – сутки.
Утро, день, вечер, ночь.
Правильно использовать в речи данные названия.
Прямая линия. Луч, Отрезок.
Прямая линия. Луч, Отрезок.
Названия геометрических фигур.
Различать данные понятия.
Прямая линия. Луч. Отрезок.
Желнин, Турпанов с помощью учителя.
Чертить линию, луч, отрезок.
Мера длины: сантиметр. Черчение отрезков с помощью линейки.
Желнин, Турпанов с помощью учителя.
Пользоваться линейкой при черчении.
Измерение и черчение отрезков.
Желнин, Турпанов с помощью учителя.
Измерять длину отрезка. Чертить отрезки.
Мера длины: дециметр. Черчение отрезков.
Желнин, Турпанов с помощью учителя.
Находить дециметр на линейке.
Сравнение отрезков на глаз и с помощью линейки.
Желнин, Турпанов с помощью учителя.
Измерять и чертить отрезки.
Черчение отрезков разной длины.
Желнин, Турпанов с помощью учителя.
Измерять и чертить отрезки.
1. Познакомить учеников с нумерацией чисел в пределах 20: научить правильно называть числа, определять их место в числовом ряду.
2. Решать примеры на сложение и вычитание на основании десятичного состава чисел в пределах 20.
3. Развивать умение сравнивать числа в пределах 20, используя при этом знаки « ».
4. Познакомить с решением задач в два действия.
5. Воспитывать аккуратность при работе в тетрадях.
6. Развивать наблюдательность, внимательность.
Тема «Второй десяток». Образование числа 11.
Десятичный состав числа 11.
Записывать, называть число, определять место в числовом ряду.
Решение примеров и задач.
Десятичный состав числа 11.
Решать примеры на основе знания десятичного состава числа 11.
Образование и состав числа 12.
Десятичный состав числа 12.
Записывать, называть число, определять место в числовом ряду.
Решение примеров и задач.
Десятичный состав чисел 11 и 12.
Решать примеры на основе знания десятичного состава чисел 11, 12.
Образование и состав числа 13.
Десятичный состав числа 13.
Записывать, называть число, определять место в числовом ряду.
Сравнение чисел. Знаки « »
Десятичный состав чисел от 11 до 13.
Сравнивать числа, пользоваться знаками « »
Образование и состав числа 14.
Десятичный состав числа 14.
Записывать, называть число, определять место в числовом ряду.
Решение примеров и задач. Сравнение чисел.
Десятичный состав чисел от 11 до14.
Сравнивать числа, пользоваться знаками « »
Образование и состав числа 15.
Десятичный состав числа 15.
Записывать, называть число, определять место в числовом ряду.
Числа однозначные и двузначные.
Разницу между однозначными и двузначными числами.
Находить числа однозначные и двузначные.
Образование и состав числа 16.
Десятичный состав числа 16.
Записывать, называть число, определять место в числовом ряду.
Знакомство с решением задач в два действия.
Десятичный состав чисел от 11 до 16.
Решать задачи в два действия.
Составление задач в два действия.
Составлять и решать задачи в два действия.
Образование и состав числа 17.
Десятичный состав числа 17.
Записывать, называть число, определять место в числовом ряду.
Решение примеров и задач. Сравнение чисел.
Десятичный состав чисел от 11 до 17.
Образование и состав числа 18.
Десятичный состав числа 18.
Записывать, называть число, определять место в числовом ряду.
Решение примеров и задач. Сравнение чисел.
Десятичный состав чисел от 11 до 18. Место чисел в числовом ряду.
Решать примеры на основе знания десятичного состава пройденных чисел.
Образование и состав числа 19.
Десятичный состав числа 19.
Записывать, называть число, определять место в числовом ряду.
Решение примеров и задач. Сравнение чисел.
Десятичный состав чисел от 11 до 19.
Решать примеры на основе знания десятичного состава пройденных чисел.
Десятичный состав числа 20.
Записывать, называть число, определять место в числовом ряду.
Решение примеров и задач с числами в пределах 20.
Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Решать примеры и задачи с числами в пределах 20.
Сравнение чисел, полученных при измерении длины.
Десятичный состав чисел до 20.
Сравнивать именованные числа.
Десятичный состав чисел до 20.
Решать примеры и задачи с числами в пределах 20.
Контрольная работа по теме «Второй десяток»
Десятичный состав чисел до 20.
Решать примеры и задачи с числами в пределах 20.
Работа над ошибками.
Десятичный состав чисел до 20.
Решать примеры и задачи с числами в пределах 20.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов.
Элементы и виды углов.
Находить элементы угла. Распознавать виды углов.
Признаки прямого угла.
Чертить прямой угол.
Острый и тупой угол.
Острый, тупой угол.
Признаки острого и тупого угла.
Чертить острый и тупой углы.
Черчение углов разных видов.
Прямой, острый, тупой угол.
Признаки прямого, острого и тупого угла.
Чертить углы разных видов.
Признаки прямого, острого и тупого угла.
Чертить углы разных видов.
1. Познакомить учеников с приёмами сложения и вычитания чисел в пределах 20 без перехода через разряд.
2. Упражнять в решении примеров данного вида.
3. Развивать умение сравнивать равенства и неравенства.
4. Познакомить с приемами сложения и вычитания чисел, полученных при измерении одной мерой.
5. Учить употреблять в речи понятия «дешевле», «дороже», «короче», «длиннее».
6. Воспитывать аккуратность при самостоятельной работе.
7. Развивать память.
Тема «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток» Сложение вида 16+2.
Приём сложения чисел в пределах 20 без перехода через десяток.
Решать примеры вида 16+2.
Сложение вида 16+2.
Решать примеры вида 16+2.
Решение примеров и задач.
Решать примеры вида 16+2 и простые задачи.
Вычитание вида 16-2.
Приём вычитания чисел в пределах 20 без перехода через десяток.
Решать примеры вида 16-2.
Решение примеров в два действия.
Порядок действий без скобок.
Решать примеры в два действия.
Решение примеров и задач.
Решать примеры пройденных видов и простые задачи.
Название компонентов сложения. Правило о перестановке слагаемых.
Решать примеры пройденных видов.
Равенства и неравенства.
Равенства и неравенства.
Признаки отличия равенства и неравенства.
Отличать равенства от неравенств.
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Увеличение, уменьшение на несколько единиц.
Увеличить (уменьшить) на несколько единиц.
Увеличивать (уменьшать )числа на несколько единиц
Решение примеров и задач.
Увеличить (уменьшить) на несколько единиц.
Увеличивать (уменьшать )числа на несколько единиц
Неравенства. Сравнение выражений
Увеличить (уменьшить) на несколько единиц. Знаки .
Увеличивать (уменьшать )числа на несколько единиц. Сравнивать выражения.
Компоненты сложения и вычитания.
Компоненты сложения и вычитания.
Названия компонентов сложения и вычитания.
Находить и называть компоненты сложения и вычитания.
Сложение вида 0+12, 12+0
Место десятков и единиц в числе.
Решать примеры данного вида.
Решение задач в два действия.
Оформление задач в два действия.
Решать задачи в два действия.
Решать примеры и задачи в два действия.
Решение примеров вида 17+3=20
Место десятков и единиц в числе.
Решать примеры данного вида.
Решение примеров вида 20-4
Место десятков и единиц в числе.
Решать примеры данного вида.
Решение примеров вида
Место десятков и единиц в числе.
Решать примеры данного вида.
Решение примеров и задач.
Место десятков и единиц в числе.
Решать примеры и задачи в два действия.
Решение примеров вида
Место десятков и единиц в числе.
Решать примеры данного вида.
Решение примеров разных видов.
Место десятков и единиц в числе.
Решать примеры пройденных видов.
Решать примеры и задачи в два действия.
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 20»
Работа над ошибками.
Находить ошибки, объяснять их.
Тема «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой» (Стоимости)
Складывать и вычитать числа, полученные при измерении стоимости.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении массы.
Складывать и вычитать числа, полученные при измерении массы
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении времени.
Складывать и вычитать числа, полученные при измерении времени.
Решение задач с использованием мер.
Стоимость, масса, время.
Меры стоимости, массы, времени.
Складывать и вычитать числа, полученные при измерении стоимости, массы, времени.
Понятия «дешевле», «дороже». Решение задач.
Использовать в речи «дешевле», «дороже».
Решать задачи, в которых использованы слова «дешевле», «дороже»
Стоимость, масса, время.
Меры стоимости, массы, времени.
Контрольная работа за 3 четверть.
Работа над ошибками. Понятия «длиннее», «короче».
Находить ошибки, объяснять их.
Черчение отрезков больше (меньше) заданного.
Использовать в речи «длиннее», «короче».
1. Расширить представление детей о понятиях «неделя», «сутки», «календарь», «час».
2. Познакомить учеников с приёмами сложения и вычитания чисел в пределах 20 с переходом через разряд.
3. Закреплять умения решать примеры и задачи.
4. Познакомить с элементами и свойствами геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, треугольника.
5. Развивать зрительное восприятие.
6. Воспитывать положительную мотивацию.
Название, порядок дней недели.
Располагать дни недели в правильном порядке.
Располагать части суток в правильном порядке.
Час – мера времени.
Единицу времени – час.
Измерять время с точностью до 1 часа по часам.
Понятия «позже», «раньше».
Употреблять в речи «позже», «раньше».
Единицу времени – час.
Решать задачи с единицей измерения времени – часом.
Счет равными числовыми группами (по 2).
Последовательность чисел в пределах 20.
Прибавление и вычитание по 5.
Последовательность чисел в пределах 20.
Деление на две равные части.
Геометрические фигуры. Круг.
Чертить по трафарету.
Элементы квадрата, его свойства.
Чертить с помощью учителя.
Элементы прямоугольника, его свойства.
Чертить с помощью учителя.
Чертить с помощью учителя.
Повторение пройденного за год. Все случаи сложения и вычитания в пределах 20.
Десятичный состав чисел в пределах 20. Пройденные случаи сложения и вычитания.
Решать задачи и примеры в пределах 20.
Сложение и вычитание чисел полученных при измерении.
Стоимость, масса, время.
Меры стоимости, массы, времени.
Складывать и вычитать числа, полученные при измерении.
Подготовка к контрольной работе. Решение примеров и задач.
Стоимость, масса, время.
Меры стоимости, массы, времени.
Складывать и вычитать числа, полученные при измерении.
Контрольная работа за год.
Самостоятельно решать примеры и задачи.
Работа над ошибками.
Учить находить и исправлять ошибки.
«Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд». Решение примеров вида 9 + …
Прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Решение примеров вида 8 + …
Прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Решение примеров вида 7 + …
Прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Решение примеров вида 6 + …
Прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Переместительное свойство сложения.
Переместительное свойство сложения.
Смысл переместительного свойства сложения.
Использовать переместительное свойство сл.
Вычитание вида 11 - …
Прием вычитания с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Вычитание вида 12 - …, 13 - …
Прием вычитания с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Вычитание вида 13 - …
Прием вычитания с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Вычитание вида 14 - …
Прием вычитания с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Вычитание вида 15 - …
Прием вычитания с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Вычитание вида 16 - …
Прием вычитания с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Вычитание вида 17 - …
Прием вычитания с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Вычитание вида 18 - …
Прием вычитания с переходом через десяток.
Решать примеры данного вида.
Нумерацию до 20.
по русскому языку
2 класс (VIII вид)
5 часов в неделю
Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
Москва. «Просвещение» 2006
Под редакцией В.В. Воронковой
2010- 2011 уч. года
Учитель: Л.Е. Лебедева
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу.
Во 2 классе звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2 классе изучаются различные разряды слов — названия предметов и действий.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
Связная речь. Уже во 2 классе особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Для этого проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся по русскому языку.
К концу 2 класса (VIII вид) учащиеся должны знать:
анализировать слова по звуко-буквенному составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р – л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании;
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Основные цели и задачи:
1. Повторить понятия «звук» и «буква». Закреплять умения различать звуки и буквы.
2. Формировать умение проводить звукобуквенный анализ слов. Развивать фонематический слух.
3. Закреплять знания о правиле написания предложений. Упражнять в определении границ предложения.
4. Познакомить учащихся с парными согласными. Дать установку на запоминание пар согласных.
5. Развивать умения дифференцировать свистящие и шипящие звуки.
6. Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память.
7. Воспитывать усидчивость, трудолюбие.
Звуки и буквы. Выделение звуков и букв в словах.
Отличие звуков от букв.
Выделять звуки в словах. Различать звуки
Установление количества и последовательности звуков и букв в слове.
Соответствие звука букве.
Выполнять звукобуквенный анализ слов.
Позиция звука в слове.
Гласные и согласные.
Определять позицию звука в слове.
Дописывание слов. Составление слов из букв разрезной азбуки.
Гласные и согласные.
Различать звуки. Выполнять звукобуквенный анализ слов.
Отличие предложения от слова.
Составлять схему предложения.
Изменение смысла слова с изменением гласной и согласной букв.
Гласные и согласные.
Определять смысл слова при замене одного звука на другой.
Стечение согласных в начале слова.
Новый способ образования слов.
Записывать слова со стечением согласных.
Сравнение пар слов, отличающихся одним звуком.
Гласные и согласные.
Находить буквы, которыми отличаются слова.
Гласные и согласные. Ударные гласные.
Записывать слова со стечением согласных путём наращивания слов.
Изменение значения слова с перестановкой букв в словах.
Мягкие и твёрдые согласные.
Видеть разницу в словах путём перестановки букв. Объяснять смысл слова.
Стечение согласных в начале, середине и конце слова.
Мягкие и твёрдые согласные.
Записывать слова со стечением согласных.
Слова со стечением согласных. Составление предложений с данными словами.
Мягкие и твёрдые согласные.
Записывать слова со стечением согласных.
Сравнение пары слов типа мост-мосты.
Гласные и согласные.
Сравнивать пары слов типа мост-мосты .
Предложение. Дополнение предложений.
Различать слово и предложение.
Составление предложений. Схема предложения.
Составлять предложение, его схему.
Списывание предложений с различными заданиями.
Заглавная буква в начале предложения.
Правило написания предложения.
Анализировать схему предложения.
Определение границ предложения. Составление предложений.
Правило написания предложения.
Определять границы предложения.
Контрольный диктант по теме «Слова со стечением согласных. Предложение»
Правило написания предложения.
Писать на слух слова со стечением согласных.
Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала.
Выполнять работу над ошибками.
Гласные звуки и буквы. Выделение гласных звуков и букв в словах.
Значимость гласных звуков.
Различать звук и букву.
Буква «Э» в начале слова.
Написание буквы «э»
Различать звук «э» в словах и обозначать буквой Э,э.
Составление предложений по схемам и картинкам.
Правило написания предложения.
Составлять предложения по схемам и сюжетным картинкам.
Согласные звуки и буквы.
Различать гласные и согласные.
Составление слов на заданную букву.
Составлять слова на заданную букву.
Различать гласные и согласные.
Звонкие и глухие согласные.
Звонкие и глухие согласные.
Различать звонкие и глухие согласные.
На слух отличать звонкие и глухие парные согласные.
Дифференциация «п – б»
Различие звуков и букв.
Чётко произносить и различать «п-б»
Дифференциация «в - ф»
Различие звуков и букв.
Дифференцировать «в – ф»
Дифференциация «т - д»
Различие звуков и букв.
Дифференцировать «т -д»
Изменение смысла слова с заменой согласной.
Различие звуков и букв.
Дифференцировать «т -д»
Дифференциация «г - к»
Различие звуков и букв.
Дифференцировать «г - к»
Дифференциация «з - с»
Различие звуков и букв.
Дифференцировать «з - с»
Парные звонкие и глухие согласные. Дифференциация «з –с»
Различие звуков и букв.
Дифференцировать «з -с»
Дифференциация «ж -ш»
Различие звуков и букв.
Дифференцировать «ж -ш»
Свистящие и шипящие согласные. Дифференциация «с – ш»
Различие звуков и букв.
Дифференцировать «с -ш»
Дифференциация «з», «ш», «ж», «с».
Различие звуков и букв.
Дифференцировать «з», «ш», «ж», «с».
Дифференциация «ж – з»
Различие звуков и букв.
Дифференцировать «ж -з»
Составление предложений по картинке и вопросам.
Составлять предложения по картинкам и вопросам.
Произношение звука «р».
Находить звук «р» в словах и обозначать буквой Р, р.
Произношение звука «л».
Находить звук «л» в словах и обозначать буквой Л, л.
Контрольный диктант за первую четверть.
Правила написания предложений.
Писать под диктовку.
Основные цели и задачи:
1. Дифференцировать звуки и буквы «ч», «ц», «щ», «т», «с».
2. Продолжить работу над развитием навыков звуко-буквенного и слогового анализа слов.
3. Познакомить со способом обозначения мягкости и твердости согласных соответствующими гласными.
4. Уточнить, что «ь» не обозначает звука и является показателем мягкости предшествующего согласного.
5. Продолжить работу над развитием умения дополнять предложения.
6. Развивать фонематический слух.
7. Воспитывать положительную мотивацию к учебе.
[ц] - согласный, глухой, твёрдый.
Чётко произносить звук «ц». Делать звукобуквенный анализ с «ц».
[ч] - согласный, глухой, мягкий.
Чётко произносить звук «ч». Делать звукобуквенный анализ с «ч».
[щ] - согласный, глухой, мягкий.
Чётко произносить звук «щ». Делать звукобуквенный анализ с «щ».
Дифференциация «ч», «щ», «ц».
Дифференцировать «ч – щ - ц»
Дифференциация «ч», «т», «ш», «с», «ц».
Дифференцировать «ч – т – ш – с -ц»
Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными «е», «ё», «ю», «я», «и».
Различие между твёрдыми и мягкими согласными.
Определять разницу в звучании твёрдых и мягких согласных. «е», «ё», «ю», «я», «и» обозначают мягкость согласных.
Выделение твёрдых и мягких согласных в словах.
Различие между твёрдыми и мягкими согласными.
Выделять твёрдые и мягкие согласные в словах.
Сравнение произношения и написания твёрдых и мягких согласных.
Сравнивать твёрдые и мягкие согласные в словах.
Обозначение мягкости – твёрдости согласных буквами «и», «ы».
«и» указывает на мягкость, «ы» - на твёрдость согласных.
Обозначать мягкость – твёрдость согласных буквами «и», «ы».
Обозначение мягкости – твёрдости согласных буквами «ю», «у».
«ю» указывает на мягкость, «у» - на твёрдость согласных.
Обозначать мягкость – твёрдость согласных буквами «ю», «у».
Обозначение мягкости – твёрдости согласных буквами «я», «а».
«я» указывает на мягкость, «а» - на твёрдость согласных.
Обозначать мягкость – твёрдость согласных буквами «я», «а».
Дополнение предложений. Закрепление знаний о твёрдости – мягкости.
Правило о предложении.
Выделять твёрдые и мягкие согласные в словах.
Написание твёрдых согласных с гласными «а», «о», «у», «ы» и мягких – с «я», «ю», «е», «ё», «и».
«а», «о», «у», «ы» указывают на твёрдость; «я», «ю», «е», «ё», «и» - на мягкость согласных.
Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных соответствующими гласными.
Диктант по теме «Твёрдые и мягкие согласные»
Самостоятельно делать звуковой анализ.
Работа над ошибками.
Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных соответствующими гласными.
Буква «ь» для обозначения мягкости согласных в конце слова.
«ь» не обозначает звука; является показателем мягкости предшествующего согласного.
Делать звукобуквенный анализ.
Сравнение пар слов типа угол – уголь. Правило написания слов с «ь» знаком на конце.
Правописание слов с «ь» на конце.
Сравнивать слова типа угол – уголь.
Выделение и правописание слов с буквой «ь» на конце.
Правописание слов с «ь» на конце.
Писать «ь» после мягких согласных.
Упражнение в правописании слов с «ь» на конце.
Правописание слов с «ь» на конце.
Различать твёрдые и мягкие согласные.
Дополнение предложений. Выделение слов с «ь» на конце.
Правописание слов с «ь» на конце.
Различать твёрдые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в конце слова.
«ь» - показатель мягкости предшествующего согласного.
Узнавать и различать твёрдые и мягкие согласные.
Диктант по теме «Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в конце слова».
«ь» - показатель мягкости предшествующего согласного.
Проверить умения обозначать мягкость согласных буквой «ь».
Работа над ошибками.
Делать звукобуквенный анализ.
Слова с буквами «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной.
Буквы «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной обозначают два звука.
Писать слова с буквами «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной.
Гласная «е» в начале слова и после гласной.
Гласная «е» в начале слова и после гласной обозначает два звука.
Писать слова с гласной «е» в начале слова и после гласной.
Гласная «ё» в начале слова и после гласной.
Гласная «ё» в начале слова и после гласной обозначает два звука.
Писать слова с гласной «ё» в начале слова и после гласной.
Гласная «ю» в начале слова и после гласной.
Гласная «ю» в начале слова и после гласной обозначает два звука.
Писать слова с гласной «ю» в начале слова и после гласной.
Гласная «я» в начале слова и после гласной.
Гласная «я» в начале слова и после гласной обозначает два звука.
Писать слова с гласной «я» в начале слова и после гласной.
Упражнения в написании слов с гласными «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной.
Буквы «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной обозначают два звука.
Писать слова с буквами «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной.
Контрольное списывание с грамматическим заданием.
Списывать текст с печатного образца.
Работа над ошибками. Выделение гласных «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной.
Писать слова с буквами «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной.
Предложение. Схемы предложений. Выделение гласных «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной.
Что такое предложение.
Анализировать предложение, составлять схему.
Составление рассказа по опорным словам.
Составлять рассказ по опорным словам.
Контрольный диктант за II четверть.
Правильно писать слова с гласными «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной.
Работа над ошибками. Словарный диктант.
Находить ошибки и исправлять их.
Основные цели и задачи:
1. Продолжить упражнять в звукобуквенном анализе слов. Развивать фонематический слух.
2. Развивать умение правильно переносить слова.
3. Упражнять учащихся в постановке вопросов к словам, обозначающим живые и неживые предметы.
4. Познакомить с вопросами, на которые отвечают слова, обозначающие предметы и действия предметов.
5. Развивать речь учащихся на основе выполнения упражнений по составлению предложений к картинкам.
6. Воспитывать аккуратность при самостоятельной работе в тетрадях.
Слова с буквой «и»
Буква «и» - гласная, обозна-чает мягкость согласного.
Проводить звукобуквенный анализ слов с «и».
Слова со звуком и буквой «й»
Буква «й» - согласная, мягкая.
Проводить звукобуквенный анализ слов с «й».
Различение слов с буквами «и –й»
Буква «и» - гласная, «й» - согласная.
Различать на слух и в произношении данные звуки.
Слог – часть слова.
Делить слова на слоги, переносить по слогам.
Основное правило переноса слов.
Правило переноса по слогам.
Деление на слоги с опорой на количество в них гласных.
Перенос слова по слогам.
Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить.
Переносить слово по –разному: ко-рова, коро-ва.
Ударение. Ударный слог. Ударная гласная в двусложных словах.
Определять место ударения в слове.
Упражнения в постановке ударения в словах.
Находить ударный слог. Делить слова на слоги.
Проверочный диктант по теме «Перенос слова. Ударение».
Ударение. Правило переноса.
Находить ударный слог. Делить слова на слоги.
Работа над ошибками. Закрепление знаний по теме «Перенос слова».
Ударение. Правило переноса.
Проводить звукобуквенный анализ слов, переносить слова.
Слова, обозначающие предметы. Предмет и его название.
Функция в речи слов, обозначающих предметы.
Запомнить вопросы, на которые отвечают слова, обоз. предмет
Слова, отвечающие на вопрос «Что это?».
Слова, отвечающие на вопрос «Что это?»
Выделять в речи слова, обозначающие предмет.
Слова, отвечающие на вопрос «Кто это?».
Слова, отвечающие на вопрос «Кто это?»
Различение названий предметов по вопросам «Кто это?», «Что это?»
Слова, отвечающие на вопрос «Что это?», «Кто это?»
Соотносить вопрос и ответ.
Упражнения в постановке вопросов к словам, обозначающим предметы.
Живые, неживые предметы.
Ставить опросы к словам.
Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов.
Способы образования новых слов.
Изменять слова по типу «один – много»
Слова, обозначающие части предмета.
Способы образования новых слов.
Изменять слова по типу «один – много»
Нахождение общего и различного между двумя предметами.
Находить общее и различное между двумя словами.
Соотнесение слов, обозначающих родовые и видовые категории. Постановка к ним вопросов.
Родовые и видовые категории слов.
Соотносит слова, обозначающие родовые и видовые категории.
Проверочный диктант по теме «Слова, обозначающие предметы»
Работа над ошибками.
Заглавная буква в именах людей.
Правописание заглавной буквы в именах людей.
Распознавать имена собственные.
Заглавная буква в фамилиях людей.
Правописание заглавной буквы в фамилиях людей.
Писать имена, фамилии.
Правописание имён и фамилий людей. Употребление их в речи.
Правописание имён собственных.
Употреблять имена, фамилии в речи.
Заглавная буква в кличках животных.
Правописание заглавной буквы в кличках животных.
Писать имена, фамилии людей и клички с заглавной буквы.
Правописание имён собственных.
Правописание имён собственных.
Писать имена, фамилии людей и клички с заглавной буквы.
Употребление имён собственных в предложении. Составление предложений по рисункам и вопросам.
Правописание имён собственных.
Применять полученные знания на практике. Составлять предложения по рисункам.
Опрос по теме «Заглавная буква в именах фамилиях, отчествах людей, в кличках животных»
Правописание имён собственных.
Применять полученные знания на практике.
Работа над ошибками. Закрепление пройденного.
Слова, обозначающие действия.
Функция в речи слов, обозначающих действия предметов.
Отвечать на вопросы «Что делает?», «Что делают?»
Слова, обозначающие действие одушевлённых предметов.
Повторение слов на тему «Люди»
Слова, обозн. действие одушевлённых предметов.
Распознавать слова, обозн-ие действия предметов.
Дополнение предложений словами, обозначающими действие предметов.
Упражнения в постановке вопросов к словам – действиям.
Выделять слова, обозн-ие действие.
Группировка действий по признакам их однородности.
Один предмет может выполнять ряд действий.
Группировать действия по признакам их однородности.
Согласование слов, обозначающих названия предметов, и слов – действий.
Повторение словарных слов на тему «Птицы»
Правила согласования слов.
Упражнения в постановке вопросов к словам – действиям.
Повторение словарных слов на тему «Животные»
Ставить вопросы к словам – действиям.
Составление предложений по картинкам.
Правила согласования слов.
Составлять предложения из разрозненных слов.
Работа с деформированным предложением.
Правила согласования слов.
Составлять предложения из разрозненных слов.
Составление ответов на вопросы.
Правила согласования слов.
Составлять ответы на вопросы.
Составление предложений по картинкам с использованием слов – действий.
Составлять предложения по картинкам с использованием слов – действий.
Проверить полученные знания.
Работа над ошибками.
Находить ошибки, исправлять их.
Повторение словарных слов
Основные цели и задачи:
1. Формировать у детей представление о предлоге как слове и его роли в предложении.
2. Продолжить работу над развитием умения составлять предложения из разрозненных слов, а также по опорным словам и вопросам.
3. Отрабатывать навыки анализа предложения.
4. Закрепить умения выделять в предложении слова, обозначающие предметы (действия) и ставить к ним вопросы.
5. Развивать навыки грамотного письма, внимание.
6. Воспитывать положительную мотивацию, трудолюбие.
Предлог как отдельное слово.
Повторение словарных слов на тему «Животные»
Предлоги служат для связи слов в предложении.
Формулировать правило на основе подводящих к этому выводу упражнений
Знакомство с предлогами «с», «в».
Значение предлогов «с», «в».
Раздельно писать предлоги со словами.
Знакомство с предлогами «из», «на», «у».
Значение предлогов «из», «на», «у».
Раздельно писать предлоги со словами.
Раздельное написание предлога со словом, к которому оно относится.
Значение пройденных предлогов.
Раздельно писать предлоги со словами.
Упражнения в написании предлогов с другими словами.
Значение пройденных предлогов.
Раздельно писать предлоги со словами.
Составление предложений по схемам. Выделение предлогов. (С исп. ИКТ)
Повторение словарных слов на тему «Зима»
Предлоги служат для связи слов в предложении.
Составлять предложения по схемам.
Составление предложений из разрозненных слов. Выделение предлогов.
Предлоги со словами пишутся раздельно.
Составлять предложения из разрозненных слов.
Составление предложений по опорным словам и вопросам.
Предлоги со словами пишутся раздельно.
Составлять предложения по опорным словам и вопросам.
Проверочный диктант по теме «Предлог»
Предлоги со словами пишутся раздельно.
Писать на слух предложения с предлогами.
Работа над ошибками. Закрепление знаний о предлогах.
Предлоги со словами пишутся раздельно.
Находить ошибки, объяснять их.
Предложение как единица речи.
Повторение словарных слов на тему «Овощи»
Предложение выражает законченную мысль.
Интонационная законченность предложения.
Предложение выражает законченную мысль.
Заканчивать начатые предложения.
Точка в конце предложения.
В конце предложения ставится точка.
Разбирать предложения по вопросам.
Заглавная буква в начале предложения.
В начале предложения пишется заглавная буква.
Составлять предложения по картинкам.
Заглавная буква в начале предложения и точка в конце.
Повторение словарных слов на тему «Уч. вещи»
Правила написания предложений.
Изменение слов в предложении по смыслу.
Правила написания предложений.
Изменять слова в предложении по смыслу.
Правила написания предложений.
Дополнять предложение подходящими по смыслу словами.
Дополнение предложений подходящими по смыслу словами.
Правила написания предложений.
Дополнять предложение подходящими по смыслу словами.
Выделение в предложении слов, обозначающих предметы.
Слова, обозначающие предметы.
Ставить вопрос кто? или что? к словам.
Выделение в предложении слов, обозначающих действия.
Повторение словарных слов на тему «Природа»
Слова, обозначающие действия.
Выделять слова, обозначающие действия.
Работа над деформированным предложением.
Конструировать предложения из слов.
Подбор предложений к сюжетным картинкам. Составление предложений.
Соотносить написанное с картинкой.
Работа над деформированным текстом.
Правило оформления предложения на письме.
Составлять из предложений связанный рассказ.
Составление ответов на вопросы.
Повторение слов с сочетанием –оро-.
Правило оформления предложения на письме.
Составлять ответы на вопросы.
Условно-графическое обозначение предложений.
Правило оформления предложения на письме.
Анализировать предложение, составлять схему.
Выделение главных слов в предложении.
Признаки главных слов в предложении.
Находить грамматическую основу предложения.
Годовой контрольный диктант.
Правильно писать предложения на слух.
Работа над ошибками. Закрепление пройденного.
Находить ошибки, объяснять их.
Повторение. Выделение гласных и согласных звуков и букв.
Отличать гласные от согласных, выделять их в словах.
Заглавная буква в именах, фамилиях людей.
Повторение словарных слов на тему «Люди»
Правило написания имён собственных.
Писать с заглавной буквы имена, фамилии людей.
Правописание слов с твёрдыми и мягкими согласными.
Твёрдые, мягкие согласные.
Объяснять причины мягкости согласных.
Выделение слов, обозначающих названия предметов, слов-действий.
Слова, обозначающие предметы, действия.
Выделять слова-предметы, слова-действия.
Правописание слов со стечением согласных. Правописание предлогов.
Повторение пройденных словарных слов
Предлоги со словами пишутся раздельно.
Анализировать слова со стечением согласных.
Ударение. Ударный слог. Деление слов на слоги.
Правило деления слов на слоги.
Ставить ударение, делить слова на слоги.
Обобщение пройденного материала. Словарный диктант.
на методическом совете Заместитель
Протокол № _________ директора по УВР
«_____» ____________2011г. Пахомова О.Е.
«_____» ____________2011 г.
для 2 класса (VIII вид)
на 2010 – 2011 учебный год
Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
Москва. «Просвещение» 2006
Под редакцией В.В. Воронковой
Учитель МС(К)ОУ «Школа-
интернат № 4 VI вида» г. Перми
Лебедева Лариса Евгеньевна
По предмету «Чтение и развитие речи» программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой предусмотрено 5 часов в неделю. Количество часов в учебном плане по данному предмету - 4, т.к. общее количество на «Русский язык» – 10. Поэтому появилась необходимость в составлении модернизированной программы по чтению для 2 класса VIII вида.
Основными задачами обучения чтению в 2 классе являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное чтение проводится 1 раз в две недели по решению МО начальных классов. Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва. «Просвещение» 2006. Под редакцией В.В. Воронковой.
Количество часов по программе С(К)ОУ VIII вида соответствует количеству часов в учебном плане.
Учебник: В.В.Воронкова. Чтение. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва: Гуманитарный изд. Центр «Владос» 2005. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся по чтению и развитию речи.
К концу 2 класса (VIII вид) учащиеся должны уметь:
читать по слогам короткие тексты;
слушать небольшие сказки, рассказы, стихотворения, загадки;
по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать , о чём прочитали или слушали.
Учащиеся должны знать:
наизусть 3-5 коротких стихотворений, отчётливо читать их перед классом.
Основные цели и задачи:
1. Воспроизвести в памяти детей знания о названии букв.
2. Развивать умение правильно читать слоги и слова с мягкими – твёрдыми согласными, со стечением согласных.
3. Формировать навык выразительного чтения.
4. Учить подбирать близкие и противоположные по смыслу слова.
5. Развивать устную речь, умение слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ; рассказывать по вопросам.
6. Развивать логическое мышление на основе отгадывания загадок, ребусов, кроссвордов.
Знакомство с учебником. Мы учимся читать.
Бережно обращаться с учебником.
Чтение слов по слогам. Подбор слов к данной букве.
Подбирать картинки к данной букве.
Чтение слогов и слов с мягкими согласными.
Гласные, указывающие на мягкость согласных.
Читать слоги, слова с мягкими согласными.
Читаем вместе. В. Безбородов.
Следить за читающим, коллективно прочитывать маленькие фразы.
Чтение слов по слогам и слитно.
Признаки твёрдости – мягкости согласных.
Читать по слогам с переходом к чтению слитно.
Вн. чт. Чтение стихов о буквах, азбуке.
Наизусть короткие стихи.
Что такое алфавит.
Рассказывать алфавит наизусть.
Что такое алфавит.
Рассказывать алфавит наизусть.
Беспокойные соседки. А. Шибаев.
Находить слова на определённую букву.
Чем питаются кошка и мышка.
Отвечать на вопросы.
Видимые признаки леса.
Отвечать на вопросы предложениями из текста.
Ёж и ёлка. Т.Сапгир.
Находить признаки сходства и различия.
Определять смысл прочитанного.
Вн. чтение. Русские народные песенки.
Наизусть короткие песенки.
ППризнаки птиц, животных.
Читать по ролям
Баю-баюшки-баю. В. Безбородов.
Некоторые слова читать слитно.
Соотносить текст с картинкой.
Дождик. Е Благинина.
Признаки дождливой погоды.
Оказывать помощь старшим.
Догадайся сам, загадай друзьям.
Выражать своё отношение к прочитанному.
Вн. чтение. Русские народные загадки.
Отвечать на вопросы.
Песенка дождя. А. Введенский.
Каким может быть дождь.
Описать настроение дождя.
На хоря напала хворь. В. Суслов.
Внешний вид, условия жизни хоря.
Соотносить текст с картинкой.
Как поросёнок научился говорить. Л. Пантелеев.
Внешний вид, условия жизни поросёнка.
Объяснять смысл прочитанного. Читать по ролям.
Вн. чтение. Русские народные сказки.
Названия народных сказок, их героев.
Подбирать слова, характеризующие героев.
Буква «Я» шагает гордо. А. Шибаев.
Придумывать слова на заданную букву.
Выражать своё отношение к прочитанному.
Яма. О. Григорьев.
Читать по ролям.
Дразнилка. И. Демьянов.
Основные цели и задачи:
1. Развивать умение при чтении дифференцировать звуки, правильно их произносить.
2. Продолжить работу над слитным чтением слов из 2 слогов.
3. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи.
4. Развивать устную речь, умение читать небольшой текст по ролям.
5. Развивать логическое мышление на основе отгадывания загадок, ребусов, кроссвордов.
Игру «один – много»
Придумывать слова на букву «ы».
Изменять слова по образцу.
Мамочка. У. Раджаб
Имя, отчество мамы, место работы.
Читать с интонацией вопросительные предложения.
Рассказывать про маму по данным вопросам.
Муравей. По В. Бианки.
«Чуть жив от страха»
Слитно читать слова из 2 слогов.
Лиса и Тетерев. (Сказка)
Указ добыла, гулять так гулять.
Отвечать на вопросы по содержанию.
Лиса и Тетерев. (Сказка)
Повадки лисы, тетерева
Читать по ролям.
Устанавливать причинно-следственные связи
Съедобные и ядовитые грибы.
Слоны. Е. Благинина.
Дифференцировать «ц»-«с» при чтении
Что такое гроза.
Описывать признаки грозы.
Шишки у Мишки. Е.Петрищева.
Правильно произносить «ш»
Кто что заслужил.
Почему так назван рассказ
При чтении дифференцировать «ж»-«ш»
Какую помощь могут оказать дети
Объяснять причинно-следственные связи
Заяц и Белка. Н Сладков.
Читать по ролям.
Победил, храбрость, хвастовство
Диких, домашних животных.
Находить ответы в тексте.
Зайчонок и осень. (Сказка)
Перелётные птицы, времена года.
Находить ответы в тексте.
Составлять рассказ по рисунку.
Основные цели и задачи:
1. Развивать умение читать по слогам и целыми словами.
2. Расширять словарный запас учащихся.
3. Развивать умение составлять предложения по картинкам.
4. Развивать устную речь, уметь отвечать на вопросы к тексту.
5. Развивать память через упражнения по заучиванию наизусть стихов, загадок, поговорок.
Внеклассное чтение. Загадки о зиме.
Находить признаки зимы, описанные с загадках.
Опрос выученных загадок.
Добрые слова. О. Дриз.
Использовать по назначению вежливые слова.
Доброго пути. А. Кондратьев.
Использовать по назначению вежливые слова.
А что ещё? А. Шибаев.
Работать с картинкой.
Два хвостика. А. Шибаев.
Различие букв «и» - «й».
На вопросы отвечать словами из текста. Читать по ролям.
Одна буква. А. Шибаев.
Роль буквы в слове.
Правильно читать, без искажений.
Внеклассное чтение. Чтение произведений о детях.
Буква заблудилась. А. Шибаев.
Восклицательные, вопросительные предложения.
Находить различие в словах. Выразительно читать.
Отец и мать. Г. Юдин.
Чтение слов с «ь» знаком.
Ласточка примчалась. А. Майков.
Находить признаки весны, описанные в стих-и.
Отвечать на вопросы к тексту.
Читать слова с «ъ» знаком.
Первая рыбка. Е Пермяк.
Котелок, дружная семья,навар.
Отвечать на вопросы к тексту. Составлять рассказ по картинке.
Внеклассное чтение. Чтение произведений о матерях.
Наизусть стих. о маме
Составлять рассказ о маме
Ветхая избушка. А. Блок.
Ветхая избушка, резвая игра.
Находить признаки весны на картинке.
Кошкин щенок. В. Берестов.
Приёмный сын, чистоплотное.
Жизнь домашних животных.
Читать по слогам и целыми словами.
Зайчик Н. Горелова.
Трусливый, смелый, солнечный.
Объяснять значения слов.
Составлять рассказ о коте.
Почему кот моется после еды. Сказка.
Позавтракаю, рассердился, простодушный.
Жизнь, повадки птиц и домашних животных.
Подбирать прилагательные к данному существительному.
Внеклассное чтение. Стихи о весне.
Жеребёнок. С. Чёрный.
Животных и их детёнышей.
Как малышу маму нашли. В. Орлов.
Животных и их детёнышей.
Отвечать словами текста.
Белка и Медведь. Н. Сладков.
Жизнь и повадки диких животных.
Читать по ролям.
Тошкины сны. Е. Чарушин.
Жизнь, повадки домашних животных.
Соотносить существительные и прилагательные.
Внеклассное чтение. Чтение произведений о честности.
Основные цели и задачи:
1. Развивать умение читать по слогам, переходя к чтению целыми словами.
2. Развивать умение внимательно слушать небольшие тексты и отвечать на вопросы по содержанию.
3. Продолжить работу по развитию речи: умению строить красивые предложения.
4. Воспитывать интерес к чтению, любознательность.
Как Маша стала большой. Е. Пермяк.
Перепробывала, подшучивали, примеряла.
Отвечать на вопросы по содержанию. Понимать смысл подтекста.
Сила – не право. К. Ушинский.
Выхватил, поскакал, показалось. Право.
Права и обязанности учащихся.
Объяснять главную мысль рассказа.
Пузырь, Соломинка и Лапоть. (Сказка)
Переплывем, перетянемся, переломилась.
Объяснять, что изображено на картинке.
Внеклассное чтение. «Всё наоборот» Забавные стихи.
Про нос и язык. По Е. Пермяку.
Читать по ролям.
Гусь и журавль. К. Ушинский.
Разговаривает, удивительная, послушал.
Название нескольких птиц.
Инсценирование сказки «Гусь и журавль»
Внешний вид птиц.
Выражать своё отношение к героям сказки.
Жадина, приглашу, приятель, не назовёшь.
Выразительно читать стих.
Замарашка, ссадины, ладошки, картошка, морковь, взойдёт.
Выразительно читать стих.
Медвежата. Г. Снегирёв.
Медвежата, родились, берлога, вылезли, увидели, солнышко, медведица.
Жизнь животных весной.
Находить признаки весны, описанные в тексте. Отвечать на вопросы по содержанию
Дождик, дорожки, калитка, деревья.
Внеклассное чтение. «Хочу попрыгать, поиграть» Рассказы о играх и игрушках.
Кораблик. В. Сутеев.
Купаться, прыгнул, засмеялся, не захлебнулся, скорлупку, столкнули.
Особенности жизни животных.
Работать с картинкой, отвечать на вопросы, внимательно читать.
Для чего руки нужны.
Дедушка, разговаривали, правильно, держится.
Серёжа и гвозди. В.Берестов.
Покраснев, гвозди, извиваются, издеваются, не вбиваются.
Правила обращения с острыми предметами.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Нужный гвоздь. С. Баруздин.
Пожалуйста, собралась, по очереди, понабивал, кастрюлька.
Отвечать на вопросы по содержанию.
Внеклассное чтение. Рассказы о детях.
Нужный гвоздь. С. Баруздин.
Кратно передавать содержание, выразительно читать.
Торопливый ножик. Е Пермяк.
Строгал, некрасивая, терпение, осторожно, слушаться.
Передавать смысл своими словами.
Что такое хорошо и что такое плохо. В. Маяковский.
Крошка, секрет, прогулка, рожица, поступает, радостный.
Выучить отрывок наизусть.
Внеклассное чтение. «Что читать летом»
Тематическое планирование по развитию устной речи
2 класс (VIII вид)
Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
Москва. «Просвещение» 2006
Под редакцией В.В. Воронковой
2010- 2011 уч. год
Учитель: Л.Е. Лебедева
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва. «Просвещение» 2006. Под редакцией В.В. Воронковой.
Количество часов по программе С(К)ОУ VIII вида соответствует количеству часов в учебном плане.
Учебник: Е.Д.Худенко, Г.А.Фёдорова. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 2 класс. Москва: АРКТИ, 2003. Допущено Министерством образования Российской Федерации.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся по развитию устной речи
(ознакомление с окружающим миром)
К концу 2 класса (VIII вид) учащиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленные вопросы;
составлять простые распространённые предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.
Учащиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов и их частей;
обобщающие названия групп предметов.
Основные цели и задачи:
1. Обобщить и систематизировать знания учащихся о летних и осенних явлениях в природе.
2. Учить наблюдать признаки осени: изменение окраски листьев, созревание плодов и т.п.
3. Расширить представления детей об овощах и фруктах, их значении для человека.
4. Развивать речь на примере составления описательного рассказа.
5. Формировать приёмы таких умственных действий, как сравнение и обобщение.