«Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста»

Актуальность темы.Модернизация современной системы образования является художественно-эстетическое развитие как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного развития личности. Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики. Человек будущего должен быть созидателем, с развитым чувством красоты и активным творческим началом. Современная концепция дошкольного воспитания показывает важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, считая его мерилом человеческих ценностей. Изменение содержания, усложнение функций современного ДОУ и условий воспитания вызвали потребность в поиске новых форм и методов организационно - педагогической деятельности. Именно поэтому многие детские сады уделяют большое внимание художественно-эстетическому развитию воспитанников. В Законе «Об образовании» отмечается, что художественное образование и эстетическое воспитание детей осуществляются посредством реализации образовательных программ в области искусств.

С помощью калькулятора узнайте стоимость изготовления чертежей в Тюмени для вашей работы.

. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства направлена на сохранение и развитие сложившейся в России системы образования в сфере культуры и искусства, эстетического воспитания. Актуальность исследования также обусловлена введением Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее ФГОС), в которых художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста рассматривается, как целая образовательная область и направлена всестороннее, гармоничное развитие личности. В психологических и педагогических исследованиях отечественных и вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста. Дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. В процессе формирования и развития у детей художественно-эстетического отношения к искусству главное – эмоционально-образное восприятие произведений искусства, изобразительно-выразительных средств, формирование интересов, предпочтений, о чем мы уже говорили выше. И в то же время необходимо уделять внимание практической деятельности детей, ведь именно в ней, через приобретаемые умения и навыки и способности самостоятельно их использовать, ребенок постигает самого себя в активном процессе саморазвития. Художественно-эстетическое развитие включает в себя ознакомление детей с искусством, эстетику развивающей среды, изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация), культурно – досуговую деятельность, конструирование и ручной труд, музыкальное воспитание. С раннего детства дошкольник под руководством воспитателя осваивает и овладевает процессом создания изображения на плоскости листа бумаги, то есть графическими навыками и умениями. Их наличие говорит об изобразительной грамотности ребенка дошкольного возраста в рисовании. В изобразительной деятельности у детей формируются эстетические чувства, способности воспринимать красоту окружающей жизни, природы, вкус, представления, искусства и умения выразить это в графической форме. Анализ психологической, педагогической и учебно-методической литературы показал, что изобразительная деятельность играет большую роль в развитии интереса к изобразительной деятельности, совершенствовании графических умений и навыков в рисовании. Развивает воображение, инициативу, активность детей (Л.С. Выготский, Н.П. Саккулина, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Элькана, В.А. Купецкого, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Т. Н. Дронова и др.). Исследователи утверждают, что изобразительная деятельность детей дошкольного возраста построена на игровой мотивации, так как в непринужденной обстановке ребенку проще овладевать техникой рисования, в результате процесс обучения насыщен позитивным эмоциональным настроем. Итак, художественно-эстетическое развитие – одно из основных направлений воспитания детей дошкольного возраста, включающее не только воспитание эстетических чувств и эстетических потребностей, но и формирование специальных художественно-графических умений и навыков, необходимых для процесса творческого развития, что происходит в разных видах изобразительной деятельности. Объект исследования: художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Предмет исследования: изобразительная деятельность как среда художественно-эстетического развития. Цель исследования: теоретически обосновать процесс художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования. 2. Уточнить понятие «художественно-эстетическое развитие» 3. Выявить психолого-психологические особенности способностей детей дошкольного возраста. 4. Раскрыть возможности изобразительной деятельности в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста. Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы.

Проанализировав основное понятие художественно-эстетического развития, показатели развитости навыков рисования можно отметить, что актуальную задачу художественно-эстетического развития дошкольников обусловливает проблема направленного и последовательного развития основ художественно-эстетической культуры с целью содействия вырабатыванию у дошкольника эстетического отношения к миру и гармонизации мировосприятия картины мира. В художественно-эстетическом развитии дошкольников большое место отводится рисованию. Рисование – это один из видов детской деятельности, в ходе, которого у ребенка формируются не только изобразительные и технические навыки и умения, но и формируются реальные представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Анализ психолого-психологических возрастных особенностей способностей детей дошкольного возраста показал, что рассматриваемый возраст является периодом усиленного роста и развития организма ребенка. Совершаются видимые качественные изменения в развитии основных движений дошкольников. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность делается не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки дошкольников, которые выделяются достаточно высокой возбудимостью. В дошкольном возрасте ребенок проходит большой путь развития: не только увеличивается его рост и вес, но и совершенствуются все психические процессы. Более устойчивый характер приобретает внимание, уточняется, дифференцируется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Дети научаются различать довольно сложные формы предметов, более разнообразные цвета. Развиваются их эстетические чувства и отношения. Совершенствуются технические навыки и умения изображения предметов, которые способствуют более свободному решению изобразительных задач в разных видах деятельности. Изобразительной деятельности позволяет детям дошкольного возраста само выражаться, самообучаться, проявлять навыки самоконтроля. Формирующиеся интересы, художественные способности выступают как предпосылки к возникновению творчества. Любой вид изобразительной деятельности строится на хорошем уровне развития восприятия, представлений, образного мышления, воображения. Изобразительная деятельность ребенка в дошкольном возрасте является одним из естественных специфических детских видов деятельности. В процессе руководства ею открывается возможность, решения широкого круга задач воспитатель нов образовательного характера.

Бак Ушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. – М.: Карапуз, 2009. – 312 с. Бехтерев В. М. Психика и жизнь. – М.: Книговед, 2012. – 592 с. Волосова Т. В. Познавательное развитие дошкольников. Теоретические основы и новые технологии. – М.: Русское слово – учебник, 2015. – 128 с. Волосова Т. В. Речевое развитие дошкольников. Теоретические основы и новые технологии. – М.: Русское слово, 2015. – 168с. Волосова Т. В. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Теоретические основы и новые технологии. – М.: Русское слово – учебник, 2015. – 216 с. Выготский Л. С. Психология искусства. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 480 с. Гладилова Н. П. Уроки рисования для дошкольников. Пособие для педагогов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 144 с. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольников от 2 до 7 лет. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 192 с. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 144 с. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.– М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 104 с. Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей в группах ДОУ. – М.: Детство-Пресс, 2014. – 320 с. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду.– М.: Цветной мир, 2012. – 144 с. Мелева Н. В. Интеграция образовательного процесса на основе художественно-эстетического воспитания. – М.: Сфера, 2013. – 128 с. Мелева Н. В. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников. – М.: Сфера, 2013. – 192 с. Мещерякова С. Ю. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 64 с. Озерова О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 192 с. Павлова О. В. Изобразительная деятельность и художественный труд.– М.: Учитель, 2014. – 160 с. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. – 25 ноября. – 2013 . – №6241. Пруды ус Н. Н. Художественное развитие детей. – М.: Сфера, 2014. –112 с. Рады нова О. П. Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: ДРОФА, 2014 . – 384 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 718 с. Сеченов И. М. Элементы мысли. Впечатления и действительность. – М.: Либором, 2011 . – 230 с. Шацки С. Т., Шацка В. Н. Сохраним то, что есть в детях. – М.: Карапуз, 2011. – 352 с. Швейка Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Владом, 2010. – 144 с. Шмит Ф. И. Искусство: проблемы теории и истории. – СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2013. - 912 с. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. – М.: Знание,обобщение, систематизация Якобсон П. Я. Психология чувств. – СПб Питер, 2015. – 446 с.