Урок русского языка "Однокоренные слова" 2 класс УМК "Начальная школа 21 века"

Урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

Технологическая карта урока русского языка во 2 классе

УМК «Начальная школа 21 века»

Учитель: Петренькова Лариса Николаевна

Дата проведения: 19 октября

Тип урока: урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

Форма проведения: урок.

учебник «Русский язык» (1 ч) авторы: С. В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова

шаблоны для «Цветка настроений»

листы для выполнения заданий в группах

Однокоренные слова

Обучающая: закреплять умение подбирать и различать однокоренные слова, выделять корень слова

Развивающая: развивать логическое мышление, внимание, память, коммуникативные навыки, самооценку обучающихся

Воспитательная: воспитывать взаимовыручку и товарищеские отношения между обучающимися

Планируемые результаты

Личностные результаты.

- проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при изучении признаков однокоренных слов; рот распознании однокоренных слов и слов с похожим корнем; при анализировании однокоренных слова; при определении лексического значения корня и общего значения однокоренных слов.

Метапредметные результаты

- определение целей учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при распознавании однокоренных слов и слов с похожим корнем; анализировании однокоренных слов;

при определении лексического значения корня и общего значения однокоренных слов;

Познавательные УУД:

- знаково – символическое моделирование при действии по алгоритму по нахождению корня;

- поиск и выделение необходимой информации при определении лексического значения слов;

- умение структурировать знания при подборе групп однокоренных слов;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при подборе групп однокоренных слов.

-анализ, синтез, классификация при нахождении лишнего слова в группе слов;

- подведение под понятие признаков однокоренных слов;

-установка причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при распознавании однокоренных слов и слов с похожим корнем;

- определение лексического значения корня и общего значения однокоренных слов.

- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при работе в группах при определении лексического значения слов.

учебник «Русский язык» (1 ч) С. В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова, мультимедийный проектор, экран, презентация

Формы и методы

Фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах и группах

Технология проведения урока (этапы)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты

I . Организационный этап

Мотивация к учебной деятельности.

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

В стране родного языка Не всё известно нам пока, Но путешествовать начнём И сами до всего дойдём.

Откройте тетради, запишите число, классная работа. Слайд 2

Если ручкой я пишу, Не верчусь и не спешу,Буква к букве по линейке Аккуратно вывожу.

Настраиваются на начало урока.

Делают записи в тетрадях.

Регулятивные:

-нацелить на успешную

отношение к процессу познания,

-проявлять желание узнать новое.

Коммуникативные:

- формировать умение слушать и

II.Воспроизведение, коррекция и актуализация опорных знаний обучающихся.

Прочитайте тему урока. Слайд 3

Однокоренные слова.

-Какие слова называют однокоренными?

- Предлагаю вам посмотреть один фрагмент.

- Что такое корень?(многозгачность слова) Прочитайте слова, которые образовались от корня –ход-

-Как найти в слове корень?

Отвечают на вопросы.

Называют наиболее способы распознавания однокоренных слов.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка

III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

- Предлагаю вам помочь сказочным персонажам.

- Вспомните, как звучит тема нашего урока. (Однокоренные слова).

- Какую цель поставим на урок? (Корректирует поставленную детьми цель)

Формулируют тему и цель урока.

Регулятивные

определяют цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при распознавании однокоренных слов и слов с похожим корнем

IV. Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

- Предлагаю вам сегодня поработать в группах.

- Какие правила нужно соблюдать, когда вы работаете в группе?

- Учебник – с. 95 у. 1

1 группа - -гор- Слайд 5

2 группа - -нос- Слайд 6

3 группа - -ран- Слайд 7

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге.)

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.)

По тропинке побежим,

До лужайки добежим. (Бег на месте.)

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.)

Стоп. Немного отдохнем.

И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте.)

Если я назову пару родственных слов, вы хлопаете в ладоши. Если назову пару слов, которые не являются родственными, вы приседаете.

Лес — лесник, река —ручей, стена — потолок, кот — котик, сад — са­довый, дом — домашний, дом — дым, поле — полюшко, гриб — грибной, обед — стол.

Маленький — маленькая; маленький — малыш; маленький — мальчик; мальчик - мальчику; варенье — вареньем; варенье — сварил; повар — варит; повар — повара.

-Учебник – с. 96 у. 2

Вспоминают правила работы в группах.

Выполняют задания в группах.

Структурируют знания при работе над лексическим значением слова

Устанавливают причинно-следственные связи и строят логические цепи рассуждений при распознавании однокоренных слов и слов с похожим корнем - устанавливают причинно-следственные связи и строят логические цепи рассуждений при распознавании однокоренных слов и слов с похожим корнем

Устанавливают причинно-следственные связи и строят логические цепи рассуждений при распознавании однокоренных слов и слов с похожим корнем- устанавливают причинно-следственные связи и строят логические цепи рассуждений при распознавании однокоренных слов и слов с похожим корнем

Коммуникативные Осуществляют учебное сотрудничество при взаимодействии с учителем и одноклассниками при работе в группах

V. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

- Выполните флэшзадание на компьютере.

Анализируют, классифицируют при нахождении лишнего слова в группе слов

Коммуникативные:

осознанно выполняют правила учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками при работе в парах при определении лексического значения слов.

проявляют устойчивый познавательный интерес к русскому языку при определении лексического значения корня и общего значения однокоренных слов.

VI. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

- Учебник – с.96 у. 3 (Делает пояснения к д/з)

Записывают домашнее задание.

VII. Рефлексия (подведение итогов занятия)

-Вспомним тему нашего урока.

-Какую цель мы ставили на урок? Удалось ли нам её выполнить?

-Оцените свою работу в группах. Поставьте каждому отметку.

- Давайте создадим «Цветок своего настроения».

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Признаки однокоренных слов.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные: смыслообразование.

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге.)

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.)

По тропинке побежим,

До лужайки добежим. (Бег на месте.)

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.)

Стоп. Немного отдохнем.

И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте.)

Если я назову пару родственных слов, вы хлопаете в ладоши. Если назову пару слов, которые не являются родственными, вы приседаете.

Лес — лесник, река —ручей, стена — потолок, кот — котик, сад — са­довый, дом — домашний, дом — дым, поле — полюшко, гриб — грибной, обед — стол.

Маленький — маленькая; маленький — малыш; маленький — мальчик; мальчик - мальчику; варенье — вареньем; варенье — сварил; повар — варит; повар — повара.

урока русского языка во 2 классе

Тема урока «Однокоренные слова».

Урок, представленный вашему вниманию, по своей структуре является уроком комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) .

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Обучающая: закреплять умение подбирать и различать однокоренные слова, выделять корень слова

Развивающая: развивать логическое мышление, внимание, память, коммуникативные навыки, самооценку обучающихся

Воспитательная: воспитывать взаимовыручку и товарищеские отношения между обучающимися.

Личностные результаты:

- проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при изучении признаков однокоренных слов; рот распознании однокоренных слов и слов с похожим корнем; при анализировании однокоренных слова; при определении лексического значения корня и общего значения однокоренных слов.

Метапредметные результаты

- определение целей учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при распознавании однокоренных слов и слов с похожим корнем; анализировании однокоренных слов;

при определении лексического значения корня и общего значения однокоренных слов;

Познавательные УУД:

- знаково – символическое моделирование при действии по алгоритму по нахождению корня;

- поиск и выделение необходимой информации при определении лексического значения слов;

- умение структурировать знания при подборе групп однокоренных слов;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при подборе групп однокоренных слов.

-анализ, синтез, классификация при нахождении лишнего слова в группе слов;

- подведение под понятие признаков однокоренных слов;

-установка причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при распознавании однокоренных слов и слов с похожим корнем;

- определение лексического значения корня и общего значения однокоренных слов.

- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при работе в группах при определении лексического значения слов.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах.

Оборудование: классная доска, экран, мультимедийный проектор.

Демонстрационный материал: мультимедийная презентация.

Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап закрепления изученного материала. При закреплении использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

по виду источника информации:

словесные (объяснение, беседа с учащимися);

наглядные (демонстрация презентации обучающего курса);

практические (работа с карточками)

по виду учебной деятельности: проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).

Для познавательной активности обучающихся, повышения качества усвоения материала на уроке использовались информационные компьютерные средства.Использование ИКТ способствовало поддержанию высокого темпа работы учащихся. Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено.

Стихотворение в начале урока способствовало эмоциональному настрою на урок.

Урок способствовал формированию УУД:

1) Познавательных: сравнивать и группировать объекты по нескольким основаниям; находить закономерности;

2) коммуникативных: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения;

3)регулятивных: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации обучающихся.

На всех этапах урока обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность частично-поискового и репродуктивного характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.

Для каждого ребёнка была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу использования в обучении игровых методов, принципу доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных задач на уроке.

Обу чащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны. Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок был по своему успешен. На уроке проводилась физминутка, которая позволила снять физическую и эмоциональную напряжённость.

Выбранная форма организации учебной деятельности школьников показала себя очень эффективной, т.к. темп урока позволил выполнить больший объём заданий.

Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку. Обучающиеся оценили не только впечатления от урока, но и уровень своих знаний по данному разделу.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен.

Я думаю, что мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения.