Усвоение детьми 6-7 лет с ОНР системы фонем в ходе совместного моделирования игры «Да-нет» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Денисова Ольга Вячеславовна

Целью статьи является привлечение внимания учителей-логопедов к необходимости обновления образовательного процесса на занятии с детьми с ОНР по формированию предпосылок обучения грамоте и приведение его в соответствие с требованиями ФГОС ДО. Формирование у детей системы фонем в естественных для них условиях, в форме игры , познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Денисова Ольга Вячеславовна

Текст научной работы на тему «Усвоение детьми 6-7 лет с ОНР системы фонем в ходе совместного моделирования игры «Да-нет»»

Усвоение детьми 6-7 лет с ОНР системы фонем в ходе совместного моделирования

Денисова Ольга Вячеславовна

МБДОУ "Детский сад № 38",

игра, моделирование, сотрудничество, фонема, алгоритм

Аннотация: Целью статьи является привлечение внимания учителей-логопедов к необходимости обновления образовательного процесса на занятии с детьми с ОНР по формированию предпосылок обучения грамоте и приведение его в соответствие с требованиями ФГОС ДО. Формирование у детей системы фонем в естественных для них условиях, в форме игры, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

ФГОС ДО указывает на необходимость формирования предпосылок обучения грамоте. Наиболее значимой предпосылкой является успешное усвоение детьми звукового фонда: формирование фонематических представлений о каждом звуке родного языка (его акустико-артикуляционных признаках) и системе фонем; различение их по признакам: гласные-согласные, звонкие-глухие, твёрдые-мягкие. В логопедической практике реализация данных задач происходит в условиях организации репродуктивной детской деятельности, низкой речевой и познавательной активности. Дети в основном отвечают на вопросы взрослого и затрудняются задавать их. Деятельность детей слабо мотивирована, не всегда осознана. Преобладание упражнений и заданий говорит об учебной модели образовательного процесса.

В основе Конституции РФ, Закона об образовании в РФ заложен принцип реализации программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности. ФГОС ДО требует создания условий развития ребенка на основе сотрудничества и в соответствующих возрасту видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка. Очевидна необходимость поиска форм организации деятельности, удовлетворяющих требованиям ФГОС ДО.

Нашей целью и стала организация работы по усвоению звукового фонда детьми 6-7 лет с ОНР в условиях сотрудничества и в соответствующих возрасту видах деятельности.

Материалы и методы

Для реализации цели выбрали технологию проектов, благодаря возможности организации познавательно-исследовательской деятельности с детьми, и классификационную игру «Да-нет» из развивающей ОТСМ-ТРИЗ-технологии, благодаря возможности включения в неё классификации звуков русского языка.

Базовым в концепцииработы по формированию звукового фонда является занятие, в основекоторого педагогический процесс в варианте игрового и коррекционно-развивающего характера обучения; моделирование игры в ходе познавательно-исследовательской деятельности детей; игра «Да-нет», включающая игровые действия по поиску звука; мотивы обучения, связанные с интересом детей к этим видам деятельности; взаимодействие на основе сотрудничества с взрослым и сверстниками; методы обучения (игровой, продуктивный); результат - радость от игры и процесса её создания; цель - активная детская деятельность, а

усвоение системы фонем - побочный эффект этой активности.

Деятельностный аспект включает два этапа. На подготовительном этапе готовится игровое поле для игры в виде круга, расчерченного на 42 сектора по количеству звуков в русском языке и окрашенного в три цвета (красный, синий, зелёный) для размещения схем гласных, твёрдых и мягких согласных звуков. Зелёная и синяя области поделены ещё на две части для размещения глухих и звонких звуков. Основной этап включает в себя алгоритм последовательного изучения звуков русского языка и одновременное моделирование совместно с детьми игры «Да-нет». На первых занятиях изучаются гласные звуки. На последующих даются пары согласных в сравнении их по твёрдости-мягкости. Сначала изучается глухая пара звуков, затем схожая по артикуляции звонкая пара.

Алгоритм детской деятельности по усвоению системы фонем.

1.Выделение звука из слова. (Какой первый (последний) звук? А, П, ПЬ. )

2.Элементарное описание артикуляции звука и его правильное произнесение. («А»- рот широко открывается. «П-ПЬ»- губы сжимаются и разжимаются.)

3.Поиск аналога звучания. («А»- так плачет малыш. «П-ПЬ»- так пыхтят большой и маленький ежи.)

4.Схематизация звука. (Используются схемы Ткаченко Т.А. Схемой гласных звуков являются геометрические фигуры, схемой согласных - образы аналогов звучания. «А»- вертикальный прямоугольник, «П-ПЬ»- контуры ежей.)

5.Выявление признаков звука, их схематизация. (По отсутствию (наличию) преграды во рту выявляется признак звука: гласный-согласный. Договариваемся, что схемы гласных звуков будем закрашивать красным цветом. При сравнении согласных звуков выявляется признак: твёрдый-мягкий. Схема твёрдого звука закрашивается синим цветом, схема мягкого звука -зелёным. По отсутствию (наличию) вибрации голосовых связок выявляется признак звука: глухой-звонкий. Место на игровом поле для глухих звуков обозначаем наушниками, для звонких - колокольчиками.)

6.Размещение схемы звука на модели игры в соответствующий его признакам сектор.

7.Игра «Да-нет». (Начинается после изучения двух звуков. Формируется умение задавать вопросы, сужая поле поиска звука, отсекая ненужное)

Первая игра с гласными проходит так:

Логопед:- Я загадала звук, отгадайте, какой?

Дети: - Это звук гласный? (Да).

- Когда мы его произносим, рот широко открывается? (Нет)

- Когда мы его произносим, губы овалом? (Да).

Пример игры с гласными и согласными: Логопед: - Я загадала звук, отгадайте, какой? Дети: - Это гласный? (Нет).

- Это согласный? (Да).

- Это мягкий согласный? (Нет).

- Это твёрдый согласный? (Да).

- Это звонкий согласный? (Нет).

- Это глухой согласный? (Да).

- Он находится между «Х» и «Т»? (Нет).

- Он находится между «Т» и «П»? (Да).

8.Придумывание слов на отгаданные звуки, составление слогов и слов.

Так, в работе учителя-логопеда сложилась модель образовательного процесса, где усвоение детьми звукового фонда происходитв условиях организации познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности и активного сотрудничества с детьми, когда они познают звуки, исследуют их признаки и совместно с взрослым моделируют звуковую игру «Да-нет». В итоге дети получают фонематические представления о каждом звуке родного языка и системе фонем; различают их по признакам: гласные-согласные, звонкие-глухие, твёрдые-мягкие. Организуется игровая деятельность, где дети самостоятельно оперируют понятиями в ходе поиска звука.

Заключение и выводы

Организованная таким образом работа поддерживает устойчивый интерес к данному виду занятий; делает процесс усвоения фонем занимательным и не требующим дополнительной мотивации; вызывает высокую речевую и познавательную активность. Предлагаемый алгоритм работы позволяет каждый раз закреплять пройденные звуки и изучить новую фонему, повышает готовность к звуковому анализу речи. Успешное использование данных технологий в направлении усвоения звукового фонда позволяет применить их и в других направлениях коррекции речи и развития.

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. 2008. Проектная деятельность дошкольников. М.: Мозаика Синтез, 59с.

2. Ткаченко Т.А. 2000.- Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 47 с.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

4. Сидорчук Т.А. 2006. Формирование навыков сильного мышления.// Воображаем, размышляем, творим. /пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования Т.А. Сидорчук, А.В. Корзун.- Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», с 47-73.

5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. 2008г. Организация коррекционно развивающей работы с детьми 4 уровня развития речи. //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи./Авторы Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Издательство «Просвещение» с 110-117.