Советские компьютеры МИР-1, МИР-2 и МИР-3

Ну, МИР-2 я ещё в институте застал, в середине 80-х. )) Не могу сказать, что я с ним был на ты, но когда лабы делали, рядом стоял. В ней был язык программирования "Аналитик", операторы которого были на русском языке.

Для ввода-вывода программ, использовали польскую печатающую машинку "Consul", не только печатающей на бумаге, но и вводившей в ЭВМ данные, или с фрязинского терминала, использовалось устройство ВВ на перфолентах. Ещё внутри был какой-то магнитный барабан на несколько килобайт. Машина к тому времени была уже устаревшей и капризничала. Если ей не нравились условия температуры и влажности в помещении, то она зависала намертво. Поэтому, когда нам не хотелось делать лабы, мы дожидались пока завлаб Марк Михалыч Рабинович, почему-то очень похожий на Амаяка Акопяна, выходил из лаборатории, где стоял МИР-2, мы на пару минут открывали окно. Зимой. После чего вернувшийся М.М. отпускал нас домой, хотя обо всём догадывался.

Курсу к пятому МИР списали и установили вместо неё СМ-4 (ветка ЭВМ, происходивших от DEC PDP-11).

Я бы с операторшой прогнал пару перфокарт

У меня на таких мама работала, воздух правда сильно грели)

С каждым годом МИР всё меньше.

Думаю правильней назвать это ЭВМ

Я их запомнил только тем, что тяжелые они. Заипался таскать детали от какого-то из них на свалку в середине нулевых, после того как вскрыли одно из помещений в универе, запечатанное на несколько десятков лет

Только меня смущает, что у бабы клавиатура невидимая?

На втором фото тетка проектирует первый советский грудной имплант для женщин

А в этих папках - текст двоичного кода для загрузки )

Chrome OS Flex новая операционная система от Google поможет реанимировать ваш старый персональный компьютер

Компания Google анонсировала бесплатный программный инструмент Chrome OS Flex — он способен придать «второе дыхание» многим устаревшим компьютерам. Пользователи смогут оценить преимущества варианта Chrome OS, загрузив софт с USB-накопителя для тестирования её возможностей или установить её на сам компьютер.

Решение подойдёт тем, у кого в запасе имеется старый компьютер, который медленно загружает ОС и ещё медленнее работает — ожидается, что его возможностей будет достаточно для использования Chrome OS Flex. Инструмент совместим как с ПК на Windows, так и с продукцией Apple. Фактически он позволяет бесплатно превратить электронику в Chromebook или Chromebox. Хотя Google продвигает Flex в качестве бесплатного решения для бизнеса и образовательных учреждений, воспользоваться им могут и частные клиенты.

Ядро Chrome OS Flex фактически соответствует тому, что используется в Chrome OS и устанавливается на «настоящие» Chromebook. Другими словами, пользователь получает доступ ко всем возможностям операционной системы, ассистенту Google, ежемесячным обновлениям и, конечно, маркетплейсу Google Play.

Компания уже обеспечила ранний доступ к ПО, получить более подробную информацию и запросить загрузку «дистрибутива» можно на одном из сайтов Google. В компании понимают, что переход с обычного компьютера на Chrome OS может оказаться непростой задачей для пользователя, поэтому желающие смогут загрузить Flex сначала на USB-накопитель, создав загрузочный диск — с помощью инструкций Google можно будет осуществить тестовый запуск с флэшки, после чего решить, стоит ли переходить на новую ОС. По данным Google, система совместима с компьютерами возрастом 10 лет и старше.

Фактически Chrome OS Flex является доработанной версией решения CloudReady. В 2020 году Google приобрела разрабатывавшую этот инструмент компанию Neverware. Пользователи, уже применяющие CloudReady, получат автоматическое обновление до Chrome OS Flex после того, как ПО пройдёт стадию предварительной версии. По данным компании, это произойдёт в ближайшие месяцы.

Вычислительная техника в СССР. Развитие компьютеров. 1986 г

Фильм СССРПервые компьютеры в СССР.Создание компьютерной музыки.Познавательный фильм о том какое влияние оказывает на человека компьютер, как необходима жизнь с компьютером в 1986 году.

Минцифры предложило Lenovo, HP и Acer выпустить ноутбуки с процессорами российского производства

Минцифры РФ предложило компаниям Lenovo, HP и Acer наладить выпуск ноутбуков с процессорами российского производства.

В Минцифры отметили, что запуск промышленного производства ноутбуков этих компаний с использованием российских компонентов запланирован на 2023 год. В Lenovo и HP заявили, что говорить о конкретных проектах и сроках их реализации пока рано.

О ПРОГРЕССЕ

Не очень грамотно, зато от души пели в детском фильме "Приключения Электроника" больше сорока лет назад, в 1979 году. А прогресс потому так и называется, что не стоит на месте.

В 2000 году в лаборатории Министерства энергетики США установили суперкомпьютер ASCI Red, который первым в мире обеспечил производительность в один терафлопс — то есть в секунду осуществлял больше триллиона операций с плавающей запятой. Электронный монстр занимал площадь 150 кв.м и потреблял 500 кВт электроэнергии, плюс ещё столько же тратилось на охлаждение помещения.

Пятнадцать лет спустя на ежегодной январской Международной выставке электроники CES-2015 в Лас-Вегасе среди самых долгожданных новинок одна американская компания представила публике чип Tegra X1. Восьмиядерный 64-битный процессор и 256 ядер GPU занимали пространство немногим больше ногтя большого пальца и потребляли меньше 10 Вт электроэнергии, но при этом обеспечивали ту же производительность, что и суперкомпьютер пятнадцать лет назад.

Чипами невероятной мощности стали оснащать мобильные телефоны.

Конечно, пользователи тут же придумали этому чуду очень достойные задачи: снимки утиного хлебала в зеркале туалета, фото утренних голубцов, видео некрасивых компаний — и сообщения в мессенджере "го тусить" или "чот приуныл". Но тут уж ничего не поделаешь.

. а прогресс продолжает прогрессировать. К традиционной выставке CES-2022 та же компания заплатила аванс в 3.43 млрд долларов из всего 6.9 млрд за разработку и производство видеокарты на флагманском графическом процессоре с тактовой частотой до 2.5 ГГц, работу которого обеспечивают 18432 ядра CUDA, и с вычислительной мощностью 90 терафлопс.

Речь не только и не столько про то, что за последние пять-семь лет в быту перестала удивлять (но не перестала радовать!) производительность, которая почти в 100 раз больше, чем у суперкомпьютера двадцатидвухлетней давности, при снижении потребляемой мощности в 100,000 раз и площади вычислительного устройства в 1,000,000 раз.

Интересно: при таком количественном улучшении показателей — когда и куда нас унесёт качественный скачок?

Хорошо, что скорость прогресса тоже растёт, и ждать осталось недолго 🙂

Будьте внимательны при сборке бюджетного ПК

Кореш решил собрать себе компьютер "попроще, но и пошустрее".

Взял плату H310M S2H от Gigabyte, воткнул туда i3 без gpu, m.2 SSD, а в качестве "затычки" купил самую дешёвую GT220 от Afox.

Собирает, включает. Та-дам!! Пенис там ночевал, нет картинки!

Зовёт в гости, ставит поляну, я втыкаю свою далеко не новую r7 240 - работает! Обновляю BIOS, ставлю "затычку" на место - нет картинки. Снова втыкаю свою, включаю Compatibility Support Module, вставляю GT220 - всё работает.

Прикол в том, что параметр CSM в новых платах по умолчанию выключен, и старые/устаревшие видеокарты попросту не работают, пока его не включишь. Какой мудак придумал эту "фичу" сделать дефолтной - лично я не знаю, да и знать не хочу, а вы просто будьте в курсе.

О внедрении ЭВМ в систему высшего образования

В этом посте привожу свои воспоминания о том, как в 1965-1990 г.г. происходило внедрение ЭВМ в учебный процесс двух вузов. По результатам общения с сотрудниками некоторых других вузов сделал вывод, что описанные в посте ситуации и проблемы были достаточно типичными в вузах для того времени.

В 1965 г. я поступил в политех на обучение профессии инженера-электрика по специальности «Электронные вычислительные машины» (ЭВМ). Что же профессионального мы изучали в годы учебы? Учебные дисциплины «Электронная и полупроводниковая техника» (2 семестра, первый – электронные лампы, второй – полупроводники), «Электромагнитная техника» (трансформаторы, ферритовые элементы и схемы), «Электрорадиоизмерения» (1 семестр), «Импульсная техника» (1 семестр: электронные ключи, одновибраторы, мультивибраторы, триггеры), «Аналоговые вычислительные машины (АВМ)» (2 семестра: усилители постоянного тока и схемы на них – интеграторы, дифференциаторы, сумматоры; блоки нелинейных функций; решение диф.уравнений), «Арифметические и логические основы ЦВМ» (1 семестр: системы счисления, коды, машинная арифметика, мат. логика, методы минимизации логических выражений, примеры построения схем в базисе И-ИЛИ-НЕ), «Цифровые вычислительные машины (ЦВМ)» (2 семестра: регистры, сумматоры., память на ферритовых кольцах, блок схема и основные принципы построения блоков ЦВМ), «Основы теории программирования» (1 семестр: машинные коды и язык АЛГОЛ), «Проектирование и спецтехнология выч. машин» (1 семестр: схемы на микромодулях). Никаких операционных систем, офисных пакетов программ и т.п. еще не существовало.

После окончания учебы в 1070 г. я был оставлен на институтском ВЦ на обслуживании ЭВМ Урал-3 (об этом пост Будни «обслуги и эксплуататоров» ЭВМ первого поколения ).

А через полгода один из преподавателей кафедры вычислительной техники поступил в очную аспирантуру, его надо было срочно заменить, на кафедре решили, что я им подойду, и я, вчерашний студент, на три года стал ассистентом (а на обслуге Урал-3 остался полставочником). Вот с позиции преподавателя и расскажу, как выглядело использование ЭВМ в вузе в те годы.

Все 8 факультетов и все специальности на них были техническими («эффективных менеджеров» в политехе тогда не готовили). И все студенты изучали основы вычислительной техники (1 семестр, одна лекция и одна лабораторка в неделю, по итогам – зачет без оценки). На весь лабораторный учебный процесс в вузе была одна аудитория, в которой стояло две ЦВМ Проминь и три АВМ МН-7. Аудитория была загружена в две смены дневниками, а вечером – еще и вечерниками. Для занятия группы студентов разбивали на бригады по 4-5 человек, т.е. 5 бригад на 5 машин. На бригаду выдавался один экземпляр на синьке методических указаний к лабораторной работе. В итоге обычно в бригаде что-то реально делали 1-2 человека, а остальные просто присутствовали. Типичная проблема для студентов и преподавателей состояла в том, что лекции и лабораторные работы проводились в одном и том же семестре, и на лабах студентам нередко приходилось самостоятельно осваивать знания, которые еще не давались на лекциях.

Лекции были потоковые. У меня, к примеру, один из потоков состоял из 8 групп, т.е. примерно 170-190 человек. Даже при том, что на лекцию ходили человек 100-120, проводить лекцию было сложно. Аудитория узкая, длинная, говорить надо громко, чтобы слышали на задних рядах, писать крупно, чтобы видели на задних рядах, в аудитории шумновато, т.к. сотня слушателей переговариваются друг с другом (я, как вчерашний студент, особых претензий к этому не имел, т.к. помнил, как вел себя на потоковых лекциях по не интересному для себя предмету). А предмет для многих действительно интереса не представлял, ибо они считали, что в будущей профессиональной деятельности с ЭВМ им иметь дело не придется (я вел занятия у студентов химических специальностей – нефтяников, нефтетехнологов, инженер-технологов), да и я в то время думал примерно так же (правда, на втором году работы нашел книгу по химической кибернетике и для лекций брал оттуда примеры математического описания химических реакций. Эту математику можно было промоделировать и на ЦВМ, и на АВМ, но математика была простой, и даже она вряд ли была бы востребована в практической работе инженера-химика).

А вот по окончании семестра для меня началась неделя ада: надо было в зачетную неделю принять крохи знаний, чтобы поставить зачеты, примерно у 250 человек (студент должен был отчитаться за лабораторные работы и решить выданную ему задачу – либо написать простенькую программу для Проминь, либо нарисовать схему для решения диф. уравнения на АВМ). Урок вышел для меня поучительным, и к следующему учебному году я себе существенно упростил жизнь: договорился с коллегой, и мы сообща написали подробную методичку по программированию на Проминь и решению диф. уравнений и их систем на МН-7. Методичку издали типографским способом массовым тиражом, отдали в институтскую библиотеку, и на лабах мне стало значительно легче. А для зачетов я использовал имевшийся в политехе кабинет программированного контроля и обучения, написал материал для контроля знаний (некий прообраз ЕГЭ – вопрос и 5 вариантов ответов, один из которых правильный). Вопросы с ответами фотографировались на фотопленку, которая потом склеивалась в кольцо и вставлялась в проекционный аппарат, похожий на телевизор (аппаратов в кабинете было штук 10). К аппарату прилагалась простая клавиатура для указания номера ответа на вопрос и управления сменой кадров. После прохождения всего вопросника автоматически ставилась оценка. Так что на зачете работа моя стала донельзя простой: я всем, получившим 3 балла и выше, проставлял зачет. Другие преподаватели тоже стали активно использовать данный вариант принятия зачетов.

После 3-х лет работы ассистентом в начале 1974 года я перешел на работу в ВЦ нового железнодорожного института. Точнее говоря, ВЦ еще надо было создать, и там сформировался коллектив, который был способен это сделать. Имелись ЭВМ Наири, Мир-1 и Искра 226, а позже Д3-28, которые нужно было ввести в эксплуатацию и использовать в учебном процессе для обучения студентов основам вычислительной техники. Это было время, когда страны СЭВ (СССР и страны «народной демократии») начали производить серию ЕС ЭВМ, скопированную версию IBM 360. Прототип-то был хороший, а какова копия - было непонятно. В ИВЦ Куйбышевской ж.д. на ЭВМ Минск-32 работала АСУ, и нужно было принять решение, переходить ли на ЕС ЭВМ. Начальник ИВЦ принял мудрое решение – опробовать ЕС ЭВМ в ж.д. институте и походатайствовал перед своим руководством о покупке нам ЕС-1020. Так у нас появилась двадцатка, вторая среди вузов города, даже в политехе ее еще не было. Задачами по линии НИР мы ее, в основном, загрузили, а вот в учебном процессе она сначала применялась мало, так как большинство преподавателей вуза на таком уровне компьютерной грамотностью не владели.

И тут нам помогло Министерство высшего и среднего специального образования. Там решили, что все преподаватели вузов должны иметь базовые знания по компьютерной технике и программированию и использовать ЭВМ в своих учебных курсах. Позднее обязали во все дипломные проекты ввести раздел, связанный с использованием ЭВМ.

Мне довелось обучать преподавателей азам вычислительной техники. Обучали всех, включая преподавателей общественных кафедр – истории КПСС, философии, политэкономии и научного коммунизма. Помню одного доцента, к.и.н. с кафедры истории КПСС, у которого докторская диссертация уже наполовину была готова. Он в технике был по нулям и даже вместо «алгоритм» говорил «аглоритм», что меня забавляло и удивляло, термин-то не компьютерный, а общенаучный, но вот такие у нас были светила-общественники. После общего обучения мне и моим коллегам по ВЦ пришлось еще немало поработать индивидуально с преподавателями, которые в ЭВМ увидели интересную возможность углубить преподаваемую ими учебную дисциплину.

Например, мой коллега Александр затратил много времени и сил, чтобы донести основы алгоритмизации и программирования на Бейсике (это тогда был основной язык для имевшихся у нас малых ЭВМ) до зав. кафедрой инженерной геодезии, доцента, которому было уже около 70 лет. Совместно написали несколько небольших программ для учебного процесса, и у доцента произошел инсайт (озарение, не путать с инсультом :)) ). Он учебных программ написал штук двадцать, и студенты стали основное время в лабораторных и курсовых работах тратить на инженерные знания и умения, а не на калькуляторные вычисления, как было раньше.

Ко мне подошел доцент, ведущий курс строительной механики, и рассказал, что для расчета сил, действующих на строительные конструкции, есть хороший, достаточно новый метод, основанный на матричном представлении данных и матричной математике. Но из-за того, что нужно выполнять объемные операции умножения матриц и обращение матрицы, приходится давать студентам либо другие, более старые методы расчета нагрузок, либо более простые схемы нагрузок, чтобы матрицы были размером не более, чем 3х3. По его алгоритму я написал программу на варианте Бейсика, где были подпрограммы работы с матрицами. В итоге курсовые проекты по сложности исходных данных стали приближаться к реальным задачам, решаемым проектировщиками-строителями.

Преподавателями кафедры вычислительной техники совместно с программистом ВЦ для ЕС ЭВМ была реализована интересная диалоговая программа моделирования усилителей постоянного тока (УПТ). Студент в рамках курсового проектирования приводил выданную ему исходную схему УПТ к каноническому виду, а затем, сидя за дисплеем, мог посчитать ряд параметров УПТ, посмотреть графики АЧХ, меняя номиналы элементов схемы УПТ, получить нужную АЧХ и пр.

Что касаемо обязательного использования ЭВМ в дипломном проектировании, то эту проблему решили административно – в учебную нагрузку некоторых преподавателей кафедры вычислительной техники включили консультирование дипломников по вопросам применения ЭВМ. Мне, к примеру, достались дипломники строительного факультета, у них же был и в составе экзаменационной комиссии на защите дипломов. Консультировал так: читал основной раздел дипломного проекта, находил, где можно применить расчеты на ЭВМ, дипломник с моей помощью (или я сам) писал простенькую циклическую программу с выводом на печать таблицы результатов расчета, программа и таблица вставлялись в пояснительную записку, и оба расходились довольные. Дипломникам-заочникам программу приходилось писать мне самому, уровень знаний у них был никакой. После первого года консультирования я написал методичку по применению ЭВМ в дипломном проектировании, мне и другим руководителям дипломного проектирования стало полегче.

Политика кафедры вычислительной техники заключалась в том, чтобы студент максимально плотно работал с ЭВМ. Как только промышленность стала выпускать бытовые микроэвм, мы сразу закупили штук 15 Микрош, и на лабораторках студенты сидели по 1-2 человека за ЭВМ. Микроши помогли нам прожить пару лет, потом прикупили несколько Д3-28. А когда пошли отечественные персоналки Искра-1030, то ими оборудовали целый класс. Доступ студентов к ЭВМ ограничивался лишь потребностями учебного процесса. А если машина свободна, можешь занимать и работать хоть до конца рабочего дня ВЦ (до 22 часов). Толковые студенты сами писали программы для своих курсовых и дипломных проектов, писали и программы по заданию преподавателей разных кафедр.

Была у нас «элитная» студенческая группа микропроцессорщиков, куда отбирали лучших после второго курса. К окончанию вуза уровень их компьютерной подготовки соответствовал инженерному (помимо Бейсика они изучали еще Clipper, на котором в те года писали софт работы с базами данных). Выпуск их из вуза пришелся на конец 80-х и начало сложных 90-х годов, но все известные мне студенты нашли себе место в ВЦ разных, причем не всегда железнодорожных, организаций, и карьера их сложилась успешно.

А когда началась перестройка и бардак в системе образования (молодежь ринулась в кооперативы, ларьки и т.п., а престиж высшего образования упал ниже плинтуса), наши лучшие кадры ушли из вуза «на вольные хлеба», а за ними в начале 1992 года ушел и я, ушел в организацию, созданную бывшими вузовскими работниками, занимавшуюся научно-производственной деятельностью. Но это уже совсем другая история…