Однокоренные слова и формы слов
Наблюдая из года в год за речью учеников, я пришел к неутешительному выводу. Мои ученики, круг языкового общения которых ограничивается одноклассниками, семьей и текстами, произносимыми героями компьютерных игр, уже с трудом понимают значение некоторых самых обычных и вроде вполне понятных слов. Отсутствие лингвистического слуха, неумение определить значение слова, неумение вслушиваться в звучание, различать окраску слов заставляет меня уделять самое пристальное внимание работе по изучению лексики во всех классах средней общеобразовательной школы.
Предлагаю вашему вниманию урок, посвященный началу работы над однокоренными словами и формами слов. Для пятиклассников обычной школы этот урок очень важен, так как не только вводит в мир лексического богатства языка, но и расширяет кругозор да в конце концов просто привлекает их еще больше к нашему предмету, к нашему уроку. Материал для урока мы найдем в наших стандартных учебниках (я сам с удовольствием продолжаю пользоваться учебником под ред. Т.А. Ладыженской и др.).
Цель урока: продолжить знакомство с основными морфемами языка и их ролью в процессе образования слов; научить определять значащие части слова; научить отличать однокоренные слова от форм слов; развивать логическое мышление учеников, расширять их кругозор; учить любить свой родной язык.
I. В начале урока рекомендую, как я и сам делаю часто, провести словарный диктант (подбор слов не случаен, выбор их вы можете варьировать):
водитель, предводитель, водник, подводник, водопровод, проводник, переводчик, водопроводчик, водяной, шофер, водоросли, свод, водовоз, поводок, уводить, проводы.
Слова записываются на доске и в тетрадях. Работа должна проходить быстро (разумеется, с необходимыми паузами в случае ошибок в написании).
После этого проходит беседа – опрос учащихся по следующему плану:
а) объясните значения слов; б) взаимопроверка под послоговую диктовку учителя; в) расскажите об этих словах с точки зрения лексики (общеупотр., заимств., многозначн., переносн. и пр.); г) вопрос: нет ли здесь лишнего слова (шофер), почему? (Дети достаточно быстро находят это слово); д) найдите и отметьте корни всех этих слов; е) будут ли все эти слова родственными? ж) отметьте буквой а слова с одним корнем и буквой в – с другим.
Многообразие ответов детей просто поражает, поэтому очень важно управлять беседой, не терять ее нити, точно подводить их к собственным формулировкам темы урока.
II. Запись на доске и в тетрадях названия темы урока:
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА И ФОРМЫ СЛОВ
Первый же наш вопрос очень важен для хода дальнейшей работы: Какие навыки нужны нам, чтобы работать с этой темой? Что мы должны уметь находить, обозначать? (Речь идет об условных обозначениях частей слова.) Нарисуйте на доске и в тетрадях условные обозначения: Для чего же служат части слова? (Еще один важный вопрос на повторение известных ученикам сведений.)
приставка --> образование новых слов корень --> образование новых слов (а как будут называться такие слова?) суффикс --> образование новых слов основа --> образование слов окончание --> образование форм слов.
Какая часть слова самая главная, по-вашему? (Правомерен ли этот вопрос?)
Итак, мы знаем, что у слова (с точки зрения лексики) есть два значения: лексическое и грамматическое. Так что же меняется и что остается одним и тем же у однокоренных слов и форм слова? (У однокоренных слов меняется лексическое значение, а у форм слова меняется только грамматическое значение. )
Так что же конкретно меняется у форм слова? – Род, число, падеж и пр.
III. Закрепление. Тренировочные упражнения.
Вот мы сейчас беседовали с вами о значащих частях слова, о формах слов. Ответьте на вопрос: с чем можно их сравнить? Я попрошу вас посмотреть в окно. Есть ли здесь аналогия? (Формы домов, люди, их одежда, машины, деревья и их корни и т.д. Фантазия ребят очень бурно проявляется во время этой работы.)
Найдите и запишите слова на «осеннюю» тему (если урок проводится не в другое время года).
а) Прочитайте слова; б) найдите друг у друга однокоренные слова и формы слов; в) определите самое забавное или самое неожиданное слово (конкурс на самое точное осеннее слово, на самое смешное, на самое «умное» и т.д.); г) составьте по одному простому предложению со своим словом.
В качестве закрепления полученных сведений можно предложить вполне традиционную работу с нашим учебником.
IV. Работа с учебником.
Упр. 358. Прочтите задание.
Разделите лист на 2 части (строки на 3). Выпишите в одну часть однокоренные слова, в другую – формы слов (пропущенные буквы подчеркните, обозначив корни и части слов, где была пропущена буква).
(Учитель рисует на доске «ведра» или квадраты и пр.)
Можно ли слова из маленьких «ведерочек» (квадратиков) поместить в одно большое «ведро» (квадрат)?
V. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
1. Какие слова можно назвать однокоренными? 2. Что такое формы слов? 3. В чем между ними разница? 4. Что меняется и не меняется у однокоренных слов и форм слова?
Работа с рисунками.
1. Если бы я сказал, что здесь нарисованы слова, то какие бы они были с точки зрения нашей темы? (Однокоренные, разные слова.)
2. Рисунок может быть и таким:
3. А это что за слова? (Формы.)
Что у них изменилось? (Падеж, число, род.)
Можно попросить детей придумать самим иллюстрации к изучаемому материалу (если хватит времени, то на уроке, если нет, добавим это к домашнему заданию).
VI. Задание на дом: 1. § 58. 2. Упр. 359.
Как видите, используются и традиционные, и не совсем традиционные формы и методы работы. Буду очень рад, если моя статья поможет вам и даст толчок вашей фантазии и творчеству.