Роль художественной литературы в развитии речи детей

Роль художественной литературы в развитии речи детей

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль и в развитии речи дошкольников. На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Л.С.Выготский, C. А. Рубинштейн, Ф. А.Сохин, А.В.Запорожец, А. М. Шах, Л. И. Айдаров и другие).

Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обобщает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни.

Знакомство с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. Необходимо не только учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, обращать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).

После рассказывания сказок, необходимо учить детей дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме произведения.

Ежедневное чтение детской литературы в детском саду, специальные занятия по художественной литературе оказывают большое влияние на развитие словаря детей. На литературном материале дети начинают усваивать сложные понятия (жанр, рифма, писатель, эпитет и др.). Дети не только упражняются в умении выделять сравнения в художественных произведениях, но и участвовать в построении словосочетаний и предложений со сравнениями. При этом они учатся употреблять характерные для сравнения союзы как, словно, будто.

С помощью художественной литературы у детей должна развиваться способность замечать красоту и богатство русского языка.Наукой и практикой установлено, что, если определённый уровень овладения языком не достигнут в дошкольном возрасте, то этот путь, как правило, не может быть пройден на более поздних этапах.

В сложившихся современных условиях книга почти лишилась прежнего значения у родителей, а телевидение активно вытесняет её из детской жизни.

Преподаватели начальных классов школы отмечают, что ученики не очень любят стихи, слабо интересуются художественной литературой. Объяснения этому, они считают, надо искать в детском саду.

Ознакомление детей дошкольного возраста с детской художественной литературой будет способствовать развитию разных сторон речи детей при следующих условиях:

• правильного подбора художественной литературы в соответствии с возрастом и интересами ребёнка.

• целенаправленного использования художественной литературы в разных видах деятельности.

• при правильной организации совместной работы с родителями.

Принципы отбора литературных произведений для

чтения и рассказывания детям.

Проблема отбора литературных произведений для детского чтения ─ одна из самых важных и сложных проблем педагогики. Издавна велись и до сих пор не прекращаются споры о том, что предпочтительнее читать детям и как определять круг детского чтения: какие темы и жанры должны занимать главенствующее положение, какова специфика влияния детской книги на личность ребёнка; допустим ли психологизм в детской книге; какое количество литературных произведений должен узнать ребёнок на протяжении дошкольного возраста; что представляет собой детская « начитанность», что должно войти в круг обязательного чтения ребёнка ─ дошкольника и др.

Продуманный отбор книг для детского чтения определяется тем,─ что неизбежно влияет на литературное развитие ребёнка, формирование литера- турного опыта на этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге. Интерес к книге, возникший в ранние годы, помогает ребёнку в

дальнейшем, когда он осваивает самостоятельное чтение, преодолевает все трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового.

Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребёнок стремится подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к их духовному и нравственному опыту. Это лишний раз подтверждает, что путём правильного отбора книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребёнка, на формирование его духовных ценностей.

Хорошая детская книга вводит малыша в мир художественных образов, даёт первые и потому наиболее сильные впечатления и потому наиболее сильные впечатления о прекрасном. Специфика литературы состоит в том, что средством выражения художественного содержания является неповторимый языковой образ, к которому малыш тянется бессознательно, привлечённый его красотой , необычайностью. Это побуждает ребёнка к многократному повторению яркого живого слова, к игре словом, в результате чего последнее становиться достоянием. Книга совершенствует содержание речи ребёнка, обогащает и шлифует её форму.

Детская литература сегодня богата по составу и содержанию. В нашей стране для детей издаются произведения устного творчества народов разных стран; произведения русской и зарубежной классики; детские книги совре-менных отечественных и иностранных авторов. Полностью охватить всё это богатство невозможно. Путеводными нитями являются разработанные в

педагогической науке принципы, которые помогают избежать субъективности, позволяют дать объективную оценку книгам с точки зрения их содержания и художественных достоинств.

Каковы эти принципы?

Условно их можно разделить на две группы. К первой группе относятся принципы, дающие возможность правильно оценить достоинства детских книг, ввести в круг чтения дошкольников произведения разных видов,

жанров, тематики. Вторую группу составляют педагогические принципы, позволяющие устанавливать соответствие между конкретными литературными произведениями и возрастными возможностями детей и отбирать книги таким образом, чтобы ребёнок, читая их, как бы поднимался по ступеням литературного развития.

Детская литература ─ это искусство. Как искусству ей свойственно выражение обобщенных идей в яркой, художественной форме ─ в конкретных образах. Поэтому важнейшее значение имеет художественный уровень литературного произведения.

Мерилом художественности является органическое слияние содержания, идей произведения с такой формой их выражения, которая наиболее точно совпадает с идеей, выражает её наилучшим образом. Носителем идей в детской книге всегда является герой. Конкретность, яркость, психологическая достоверность героев, событий, деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном произведении, доступными, жизненно важными ,личностно переживаемыми. Они принимаются или отвергаются ребёнком в зависимости то того, как малыш относиться своему к герою-выразителю идейного замысла.

Поэтому при отборе литературных произведений необходимо прежде всего видеть, какую позитивную концепцию выдвигает автор. Идейная направленность детской книги должна отвечать задачам нравственного воспитания. Книга призвана в конкретных образах раскрывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам, к труду, к природе и др. Лучшие литературные произведения, созданные для детей, без излишнего дидактизма формируют у ребёнка нравственное отношение к действительности, несут целую программу позитивных форм поведения, в которых это отношение проявляется и выражается.

Адресуясь к детям, писатели дают им систему нравственных ориенти- ров в сложном, многообразном мире ( Л.Н.Толстой. « Котёнок », « Филиппок»; К.Чуковский « Мойдодыр »; С.Маршак « Рассказ о неизвестном герое »; А.Барто « Игрушки » и др.).

Носителем духовной культуры народа является также классическая литература. Чтение ребёнку произведений А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, М.М.Пришвина и других русских писателей ─ обязательное условие для его духовного становления.

К. Д. Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребёнок, должна вводить его « в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа ». Такой литературой, приобщающей ребёнка духовной жизни своего народа, прежде всего являются произведения устного народного творчества во всем его многообразии: потешки, пестушки, загадки, cчиталки, перевёртыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. Произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту.

Фольклор формирует у ребёнка чувство принадлежности к своему народу, его культуре, чувство родного языка. Произведения русского фольклора, начиная с колыбельных песенок, потешек и кончая сказками, пословицами, дают детям уроки на всю жизнь: уроки физической и нравственной чистоплотности( потешка «Водичка, водичка…», cказки «Царевна─лягушка » ), трудолюбия, доброты («Хаврошечка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка » и др. ), дружбы, теплоты в отношениях, взаимопомощи («Репка>>, «Лиса и заяц», «Кот , петух и лиса » и др ). Душевной тепло- той и любовью пронизаны все колыбельные песенки, пестушки, потешки.

В круг детского чтения входят также фольклор народов мира и произведения зарубежных писателей для детей. Они несут в себе большой потенциал национальных, народных культур, делает ребёнка обладателем общечеловеческих духовных ценностей.

Таким образом, в своём литературном развитии ребёнок должен идти от литературы своего народа к классике мировой детской литературы. При этом в круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам . Это позволит, с одной стороны, формировать у дошкольников широту читательских интересов, а с другой ─ избирательность, индивидуальность литературных пристрастий.

Современная детская литература удовлетворяет разнообразные интере- сы и потребности ребёнка: потребность в фантастическом и героическом, приключенческом, познавательном и юмористическом и т.п.

Пристрастие к поэзии ─ отличительная особенность читателя- дошкольника. К.И.Чуковский считал каждого человека от 2 до 5 поэтом: никогда в другие годы ребёнок так не привязан к поэзии, так не требует стихов и не предпочитает их прозе. К.И.Чуковский отмечал свойственную этому возрасту готовность малыша пропрыгать, проскакать, легко запомнить и прокричать понравившиеся ему стихи. Поэтому именно стихами предпочитали писать для детей и сам К.И. Чуковский, и С. Я. Маршак, А.Л.Барто, и многие другие мастера художественного слова.

К литературным пристрастиям детей дошкольного возраста относятся также народные и авторские сказки отечественных и зарубежных писателей А.М.Горького, А.Н. Толстого, Ю. К. Олеши, К.И.Чуковского, Э.Н.Успенского, Б.В.Заходера, И.П. Токмаковой, Дж. Родари, А.Линдгрен, Т.Янсон, А.Милна и др. Сказка вызывает у всех дошкольников любовь и стойкий интерес своей динамичностью, яркостью образов, необычайностью, загадочностью, занимательностью событий, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки, игры ума.

Принцип жанрового и тематического многообразия книг, позволяет раскрывать детям многогранность мира, в котором они живут, формировать интерес к делам разных людей. Так, в детскую литературу вошли, стали ее неотъемлемой частью познавательные книги о труде, о вещах, о технике, о природе. Они интересны современному ребенку, потому что в образной форме показывают ему сущность явлений, формируют его мышление, учат беречь вещи, созданные человеческим трудом, любить и охранять окружающую природу.

Неотъемлемой частью внутреннего мира современного человека является юмор, помогающий строить свои отношения, жить в гармонии с самим собой и окружающими людьми. Детская литература создала особый вид книги ─ веселую книгу для детей веселая книга отвечает потребностям ребенка в радости, душевном оптимизме, уверенности в том, что мир вокруг него гармоничен. Она открывает детям смешное в жизни, воспитывает ценные качества ─ умение шутить и смеяться, c чувством юмора принимать жизнь со всеми ее хорошими и плохими сторонами. Неизменным расположением детей пользуются произведения К.И.Чуковского, Н.Н.Носова, В.Г.Сутеева, В.Ю.Драгунского, Э.Н.Успенского и др.

Кроме того, жанрового и тематическое многообразие детской литературы дает возможность формировать у детей индивидуальные читательские интересы и склонности. Одни дети любят книги о животных, другим нравится слушать про приключения, третьи отдают предпочтение историям о жизни своих сверстников. Знать о возникающих литературных склонностях ребёнка необходимо для того, чтобы развить их.

Принципы отбора книг для детского чтения сыграют свою положительную роль в том случае, если намеченные к прочтению художественные произведения будут доступны пониманию ребёнка. В связи с этим особое значение приобретает принцип доступности.

Литературное произведение можно считать доступным лишь тогда, когда автор, учитывая жизненный опыт ребёнка ─ читателя, одновременно ставит задачи, требующие от него душевных усилий и тем самым поднимающие малыша на новую ступень эмоционального, психического развития.

Отбирать лучшее – задача педагога.

РАЗДЕЛ 2 Метод проектов как педагогическая технология

Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность ис­следовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути,то есть в его основе лежит развитие познава­тельных навыков детей, умений самостоятельно кон­струировать свои знания, ориентироваться в инфор­мационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.

Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельно­го приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Из этого следует, что выбранная тема «проецируется» на все образовательные области, предлагаемых как в ФГТ, так и ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.

Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией

Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:

Проектирование или планирование;

Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы( фото, рисунки, альбомы, макеты и др.).

Существуют и основные требования к использованию метода проекта в детском саду:

в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;

обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержки педагога), сотворчество ребят и взрослых;

развитие коммуникативных способностей детей познавательных и творческих навыков.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Советы воспитателю по работе над проектом

  • Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду.
  • Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
  • Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
  • Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
  • При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
  • Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
  • Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
  • В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
  • Развивать творческое воображение и фантазию детей.
  • Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
  • Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
  • Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его презентацию всеми участниками.

В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики. В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы проекта может осуществлять как педагог, так и дети в, соответствии со своими желаниями и уровнем развития. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта.

РАЗДЕЛ 3 Реализация проекта

Цель: Актуализировать и дополнить знания детей о домашнем животном – кошке. Узнать о кошке, что-то новое и интересное.

Педагогические задачи проекта:

Продолжать знакомство детей с животным ближайшего окружения - кошкой. Через легенды, мифы, приметы, суеверия, художественные произведения знакомить детей с происхождением , образом жизни, повадками кошки.

Расширять знания и кругозор детей о разных породах кошек.

Развивать стремление отражать свои представления и впечатления в продуктивной деятельности ( изобразительная, сочинение рассказов, сказок, стихотворений, загадок, реклам), сюжетно – ролевых, подвижных играх.

Обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера животного.

Воспитывать любовь и интерес к музыке, литературе, театральному искусству.

Воспитывать бережное и доброе отношение к животному.

1) дети подготовительной к школе группе

3) музыкальный руководитель

Схема работы по подготовке к спектаклю:

1) Идея постановки, создание концепции спектакля;

2) Разработка сценария;

3) Музыкальное оформление;

4) Репетиции с участием детей и взрослых;

5) Создание декораций и костюмов.

Постановка спектакля проходит через музыкально- театрализованную деятельность.

1) Театрализованные игры и упражнения;

2) Разучивание песен и танцев;

3) Занятия и репетиции;

4) Работа с воспитателем;

5) Работа с родителями

Возраст участников: 5-6 лет.

Состав участников: вся группа.

Срок реализации : в течении года.

Тип проекта: проект носит комплексный характер. Включает в себя исследовательскую, творческую, познавательную и практическую деятельность.

Ход проекта.

Целеполагание: Вызвать у детей интерес к объекту проекта.

Рассказать легенду о кошке (загадку).

– «Ребята, отгадайте про кого это? С этим животным всегда связана какая –то загадка. До того как стать домашним животным, это существо терпело лишения, испытывала голод и холод.

Разработка проекта.

Предлагается выяснить откуда можно получить интересующие сведения ( послушать рассказы взрослых, почитать энциклопедии, книги, журналы, изучить копилку народной мудрости).

Разрабатывается план, который поможет ответить на поставленный вопрос:

1. Набрать как можно больше первоначальных сведений о кошках.

2. Провести серию наблюдений за объектом, цикл познавательных занятий по данной теме.

3. Оформить результаты полученных сведений с помощью рисунков, альбомов, фотографий, коллекции.

4. На празднике рассказать малышам и родителям о результатах, полученных по окончанию проекта.

Выполнение проекта.

Формы работы.

1. Наблюдение за поведением кошки на улице, в помещении. Обратить внимание на то, как двигается животное, её окрас, её поведение в различных ситуациях.

2. Рассматривание иллюстраций на тему «Породы кошек».

Провести цикл познавательных занятий «Какие бывают породы кошек».

3. Проведение физкультминуток «Кошкины повадки», пальчиковые игры.

4. Дидактические игры и упражнения: «Найди 2-х одинаковых кошек».

Цель: Среди множества на вид одинаковых силуэтов кошек нужно найти 2-х одинаковых.

«Покормим нашу Мурку» .

Цель: Среди многообразия еды нужно найти то, чем кормят животное.

«Придумай кличку котёнку».

Цель: Дать кличку животному, который изображён на фотографии, в соответствии с образом.

«Собери картинку» (пазлы).

Цель: Научить собирать изображение кошки из мелких частей.

5. Словесные игры.

«Опиши котёнка».

Цель: Учить составлять описательный образ котёнка.

«Придумай загадку про кота».

Цель: Учить составлять загадку на основе имеющихся знаний.

6. Сюжетно-ролевые игры:

1). « Ветеринарная клиника».

2). Парикмахерская « Пушок».

3). Зоомагазин « Всё для кошек».

4). На выставке кошек.

5). Цирк Юрия Куклачёва.

6). Ателье « Кошкины одёжки».

7. Игра - эмпатия. « Кошка и котята».

8. Чтение произведений, где один из героев кошка: «Кот – ворюга» К . Паустовский , «У лукоморья дуб зелёный…» А. С. Пушкин , «Кот в сапогах» Ш. Перро, «Усатый - полосатый» С . Я. Маршак, «Васька» Ушинский, «Легенда о кошках» Макс Милан, «Кошка, которая гуляла сама по себе» Киплинг.

9. Прослушивание песен:

«Кошки - мышки» сл. М. Приходько муз. Г. Гладкова.

«Песня кота Матвея» сл. В. Лугового муз. Г. Гладкова.

«Песня кота Леопольда». сл. Э. Успенского муз. Шаинского.

«Песенка Матроскина» сл. Э. Успенского муз. С. Крылатова.

10. Знакомство детей с приметами, суевериями, связанные , с кошками.

11. Поговорки, пословицы, потешки о кошках.

12. Подвижные игры разных народов.

1). «Кошка и мышка».

2) «Мышка и две кошки».

3) «Кошка и мышка в лабиринте».

4) Воробышки и кот».

5) «Кошки и собака» (филиппинская игра).

6)«Больная кошка» (бразильская игра).

7) «Кошка и мышка) (аргентинская игра).

8) «Серый кот» (украинская игра).

13. Познавательное занятие « Умеешь ли ты обращаться с животным?» «Кошачьи сородичи».

14. Продуктивная деятельность. «Коврик для любимого кота».

« Игрушка для кота - мышка из конуса».

15. Лепка - занятие.

«Скульптурный портрет кошки».Рисование « Кот - усатый полосатый».

Цель: Учить рисовать мордочку улыбающегося или грустного кота.

16. Нетрадиционное рисование кошки.

- рисование на стекле,

- монотипия (симметричное сложение листа пополам).

17. Забавные истории , из жизни кошек записанные со слов родителей или составление рассказов самими детьми.

Подведение итогов.

1. Фотовыставка совместная с родителями «Я и мой кот».

2. Праздник «Кошачья вечеринка».

3. Постановка театрального проекта «Кошка, которая гуляет сама по себе»

Постановка проекта «Кошка, которая гуляет сама по себе»

Цель:

Развивать интерес к художественной литературе;

Совершенствовать речь как средство общения;

Расширять представление об окружающей среде (жилые дома);

Побуждать детей к обсуждению вариантов устройства разнообразных конструкций домов,

Задачи:

  1. Образовательная область «Социализация»:

Содействовать формированию целостной картины мира, воспитывать детей способных испытывать сострадание и сочувствие к героям книги.

  1. Образовательная область «Коммуникация»:

Развивать свободное общение с взрослым и сверстниками.

  1. Образовательная область «Познание»:

Развивать способность соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Развивать умение видеть конструкцию объекта.

  1. Образовательная область «Безопасность»:

Способствовать соблюдать элементарные правила безопасного поведения в детском саду, на улице и дома.

  1. Образовательная область «Чтение художественной литературы»:

Пополнить литературный багаж детей произведениями С. Я. Маршака.

  1. Образовательная область «Художественное творчество»:

Совершенствовать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы в конструировании.

Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их посредством конструирования.

Образовательные технологии:

  • Здоровье сберегающие технологии.
  • Информационно-коммуникативные технологии.
  • Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
  • Технология проектной деятельности.
  • Игровые технологии.

Предварительная работа:

  • Знакомство детей с биографией детского поэта С. Я. Маршака.
  • Знакомство детей с творчеством поэта, чтение его произведений.
  • Обсуждение произведения «Кошкин дом».
  • Заучивание стихов наизусть.
  • Рисование картинок к стихам.

Примерный ход совместной непосредственно - образовательной деятельности.

У нас в одной сказке произошло несчастье.

Сгорел дом у Кошки и Кота Василия. Остались они бездомными… Негде им было даже переночевать. Никто их не пожалел, не приютил, не накормил.

Ребятки, а вам стало жалко Кошку и Кота. А почему.

«…Вот шагает по дороге

Кот Василий хромоногий.

Спотыкаясь, чуть бредёт,

Кошку под руку ведёт..»

Ходили они, ходили голодные, замершие, пока не увидели:

Где пол прогрызли мыши…

И не знала тётя Кошка,

Что в избушке у окошка –

Двое маленьких котят,

Двое маленьких котят

Под окошечком сидят».

А вы узнали о какой сказке идёт речь.

Да, правильно! Это сказка «Кошкин дом». А кто автор этой сказки.

Молодцы. Это Самуил Яковлевич Маршак.

Нечего было делать Коту и Кошке, пришлось попроситься на ночлег к маленьким котятам. Остались они жить вместе.

« Скоро вырастут сиротки,

Станут больше старой тётки.

Тесно жить им вчетвером …»

Как же быть. Что же делать.

Вы доброжелательные дети, но что бы помочь кошачий семье, нам надо оказаться в сказке…

А хотите отправиться в сказку.

А вы любите путешествовать.

Моя волшебная палочка сейчас перенесёт нас в театр сказки. Все закрыли глазки… Закачали ручками… И присели на корточки… Открыли глазки…

Посмотрите мы с вами стоим на сцене, значит мы кто.

Артисты есть, сцена тоже есть, даже зрители собрались на нас посмотреть.

Посмотрим на афишу…

Что же показывают в нашем театре сегодня.

Вот здорово! Тогда отправляемся в путешествие, в сказку «Кошкин дом».

Вставайте поудобнее, а то зрители заждались. Повторяйте все за мной…

Бим – бом! Тили – бом!

На дворе высокий дом.

А на лестнице ковёр –

Шитый золотом узор.

По узорному ковру

Сходит кошка поутру.

На ногах сапожки,

На ногах сапожки,

А в ушах серёжки.

Платье новое на ней

Стоит тысячу рублей.

Да полтысячи тесьма,

Выйдет кошка на прогулку

Да пройдёт по переулку,

Смотрят люди не дыша:

До чего же хороша!

Да не так она сама,

Как узорная тесьма!

Как узорная тесьма,

Да не так её тесьма,

Как угодья и дома.

Про богатый кошкин дом

Мы и сказку поведём.

Посиди да погоди –

Сказка будет впереди.

Поклонились, вы же сейчас артисты…

Ну, молодцы, порадовали вы Бабушку Машу и зрителям понравились.

Ой, ребятки, а мы совсем забыли – зачем попали в сказку…

Да, мы же хотели помочь героям построить новый дом…

Ну-ка, волшебная палочка помоги нам…

«Непременно ставить нужно.

Ну-ка, сильно! Ну-ка, дружно!

Будем строить новый дом!»

Давайте поможем им и построим варианты домов, где могли бы жить Кошка, Кот Василий и котята.

Воспитатель помогает, если возникли трудности. Задаёт наводящие вопросы, например:

ü В доме, сколько будет жителей?

ü Сколько этажей будет в вашем доме? Почему?

ü Где каждый будет жить?

ü Почему котят ты поселил на втором этаже?

ü Для чего крышу сделал с башенками?

ü Как называется эта деталь? И т.п…

Какие вы все молодцы. Дома получились интересными, красивыми. Думаю, что Кошке, Коту и котятам будет очень хорошо жить в таких домах.

Вам самим – то понравилась ваша работа.

Дома построены, можно всех приглашать на «Новоселье».

Приходите в новый дом!»

Вот и подошло к концу наше путешествие в сказку.

Вы были сегодня просто -молодцы.

Мне очень понравилось с вами общаться.

На память о нашей встрече, хочу подарить книгу Самуила Яковлевича Маршака «Кошкин дом», что бы вы могли ещё раз перечитать замечательную сказку. Спасибо вам большое.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎