Начальная школа. Разбор слова по составу

По-моему, в 1 классе детей учили писать. Ну, и на том спасибо. Хотя, честно говоря, я так и не понял, почему мало внимания уделялось отработке навыка написания, почему цифру «5» мой ребенок начинал рисовать с хвостика, цифру «8» рисовал «зеркально», а в тетрадях не было косой линовки. Сам я с огромным трудом пишу от руки, предпочитая для заметок использовать что-то вроде скорописи. Для официальных документов у меня есть собственный шрифт, в котором буквы пишутся по наикратчайшей траектории. В связи с этим я не чувствую себя способным помочь ребенку научиться писать «по-школьному».

А вот с орфографией помочь можно. И, как свидетельствует мой опыт общения с нынешними студентами, помогать нужно.

Из-за чего возникают орфографические ошибки? Вовсе не из-за того, что правила русского языка излишне сложны и требуют упрощения. Русский язык куда проще английского, где за века накопилось множество исключений. А большая часть орфографических ошибок есть результат неумения видеть состав слова. Если ребенок умеет выделять корень и знает то небольшое число исключений, когда меняется корневая гласная, значит, он не будет делать ошибки при написании корня. Если ребенок видит суффиксы и понимает значение суффиксов (то есть, представляет, для чего нужен тот или иной суффикс), значит, он не будет делать ошибок при их написании.

В школе разбор слова по составу дается как самостоятельная тема. И, даже умея разбирать слово, редкий ученик может связать разбор с той массой разрозненных правил по написанию суффиксов и приставок, которые ему предлагается запомнить. Ведь «дом» орфографии строится не с фундамента – с умения видеть структуру слова, а как-то хаотично, когда сначала изучают корень и учат ставить его под ударение, а потом удивляются, почему это вдруг ребенок пытается поставить под ударение суффикс. В конечном счете, многие правила просто не нанизываются на единый связующий стержень, остаются отголосками разрозненной информации, а школьники пишут все менее и менее грамотно.

Если хотите помочь своему ребенку, научите его разбирать слова по составу в самом раннем возрасте. Мы начали изучать это сегодня – на каникулах после окончания первого класса.

1. Научите выделять окончание. Если кто-то не помнит, то окончание – это изменяемая часть слова. Возьмите слово и начните задавать для него разные вопросы.

Например, «тумбочка». Это что? Тумбочка. У меня нет чего? Тумбочки. Покажите ребенку, какая часть слова меняется, выделите ее значком окончания.

Для прилагательных не забывайте ставить слово в разные роды, чтобы ребенок видел, что окончание состоит не из одной, а из нескольких букв.

Он какой? Красный. Нет какого? Красного. Оно какое? Красное.

Когда я учился в начальной школе, я думал, что у слова «стол» нет окончания. В четвертом классе нам рассказали, что окончание есть, но оно «нулевое». Обозначается, соответственно, пустым квадратиком после слова. Не знаю, как учат в современной начальной школе, но, думаю, будет правильнее сразу показать ребенку, что окончание может быть нулевым. (Это, в частности, нужно потому, что у наречий нет окончаний, поэтому, чтобы в будущем не возникала путаница, лучше сразу определить, что у существительного окончание имеется, хотя иногда и не представлено буквами.)

2. Выделив окончание, покажите ребенку основу слова. И научите ее значку.

3. Теперь научите видеть корень и обозначать его значком.

В традиционных грамматиках корнем называют неизменяемую часть слова. По-моему, понять такое определение ребенку сложно.

Поэтому, объясняя понятие корня, попробуйте показать ребенку, что корень – это прежде всего самая важная частичка слова, несущая сам смысл предмета, восходящая к тому праслову, от которого пошли все другие слова с данным корнем.

Мне объяснение давалось проще, т.к. ранее я уже показывал Юле примеры того, как слово приходит из одного общего языка в другие языки и живет в них в разном виде.

Когда разберетесь с корнями, не забудьте показать ребенку, что есть слова, кажущиеся однокоренными, но на деле таковыми не являющиеся. Например, «горе» и «гора».

4. Далее выделите приставку. И покажите ее значок. Очень хорошо, если вы сразу поясните ребенку значение некоторых приставок.

5. И теперь остается самое сложное – суффиксы.

Суффикс – это часть слова, которая путешествует из одного слова в другое. Когда в слове появляется суффикс, оно меняет значение. Начните разбор со слов, где есть уменьшительно-ласкательные суффиксы. В русском языке таковых много. Можете показать, как «ДОМ» превращается в «домИК» из-за суффикса «-ик». «Макс» становится «МаксИКом».

С суффиксами есть одна сложность, которая связана с тем, что в начальной школе и средней школе суффиксы могут выделяться по-разному. Там, где в начальной школе обычно видят один суффикс, в средней могут различить сразу два. Это не должно вас пугать. Вы же учите ребенка разбирать слово не для олимпиад, а для того, чтобы он писал грамотнее. Поэтому оставьте учителям заниматься схоластикой и выяснять, сколько суффиксов рекомендуют выделять в слове последние инструкции Министерства всеобщего недообразования.

Научите ребенка видеть суффиксы. Выделив суффикс, сразу обсудите с ребенком его значение. Всегда обсуждайте значение суффикса! Это поможет ребенку запомнить основные суффиксы, и через какое-то время он не только будет видеть их самостоятельно, но будет безошибочно их писать.

И последнее замечание. Когда будете разбирать сложные слова, например, «пароход», помните, что «о» и «е» не являются частью слова. Их называют соединительными гласными. Когда я учился в школе, их просто подчеркивали.

Рассказав ребенку про соединительную гласную в сложных словах (и сделав несколько упражнений со сложными словами), вы избавите ребенка от ошибок в будущем.