Методический проект "День открытых дверей в начальной школе как одно из средств решения социального заказа семьи" методическая разработка (1 класс) по теме

Приложение №3. «Предполагаемые вопросы круглого стола».

Приложение №4. «Путеводитель».

Приложение №5. Ток-шоу «Максимум». «В поисках истины».

Приложение №6. «Образовательные программы».

Приложение №7. «ФГОС. Новые формы контроля знаний в начальных классах».

Приложение №8. Мастер-класс «Урок как средство диагностики педагогических навыков формирования умения учиться»

Приложение №9. Мастер-класс «Рисование стёркой дерева»

Приложение №10. Открытый урок ««Моря, острова и полуострова».

Приложение №11. Презентация исследовательской работы уч-ся Калашниковой Оксаны «Особый культ апостола Андрея Первозванного на Руси»;

Приложение №12. Презентация исследовательской работы уч-ся Симоновой Александры «Фольклор в годы войны»

Приложение №13. Презентация исследовательской работы уч-ся Панихидкиной Александры «Ах, эти куклы!»

Приложение №14. «Памятки родителям по развитию познавательных способностей».

Приложение №15. «Портрет выпускника Новой начальной школы».

I. Пояснительная записка

Перемены в социально-экономической жизни общества, произошедшие в последние десятилетия, привели к существенным изменениям и в системе образования, и в самом институте семьи.

Для развития общеобразовательных учреждений особо важную роль играет прогнозирование социального заказа, так как деятельность не может строиться исходя из вчерашнего и даже сегодняшнего запроса на образование. Чтобы школа эффективно развивалась, необходимы знания завтрашнего социального заказа.

Социальный заказ на образование - это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности образовательного учреждения.

Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, непосредственные участники образовательного процесса - учащиеся и педагоги; во-вторых, родители, представляющие интересы семьи; в-третьих, образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования; и, в-четвертых, государство, представляющее интересы общества в целом, - то характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

- профессионально-педагогические потребности учителей.

Школа – в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования жизненных установок личности. Обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Ученики хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, видели в них личность, чтобы можно было общаться друг с другом, хотят быть успешными и получить качественное образование.

Родители – реальные субъекты социального заказа в образовательном процессе. Являются соучастниками образовательного процесса, информированы о современных тенденциях в образовании, готовы помогать школе.

В результате опроса родителей, были выявлены следующие потребности:

1) обеспечение качественной подготовки в учебные заведения;

2) поддержка ребенка в трудной ситуации, поощрение, закрепление его достижений;

3) чтобы ребенок был успешным;

4) уменьшение перегрузки детей:

5) получение основного образования;

6) воспитание культурно-развитой личности;

7) обеспечение досуговой деятельности;

8) занятия ребенка в кружках, спортивных секциях;

9) сохранение здоровья ребенка

Таким образом, родители хотят видеть в детях:

1) личность, обладающую прочными знаниями;

2) личность с хорошей эрудицией и вкусом, раскованную и трудолюбивую;

3) профессионально направленную личность с развитыми творческими способностями;

4) личность, умеющую принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовывать свои способности наиболее выгодными для себя и окружающих способами, стремящуюся к постоянному успеху.

Профессионально-педагогические потребности учителей

- создание образовательного пространства школы, способствующего повышению качества образования;

- обновление школьного образования, ориентированного не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей;

- формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, самостоятельной деятельности, личной ответственности обучающихся;

- формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и на рынке труда;

- оптимизация учебной и физической нагрузки, создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- улучшение материально-технической базы образовательного учреждения.

В современных социально-экономических условиях, в контексте новых образовательных инициатив возникает объективная необходимость пересмотра ролей и отношений семьи и школы в их взаимодействии. Родительская общественность предлагает сегодня строить отношения семьи и школы на уровне социального партнерства. Социальное партнерство в широком смысле - это совместно распределенная деятельность представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности. Партнерское сознание предполагает понимание реальной ситуации и готовность к диалогу, компромиссу. Эти качества помогают добиваться согласованных решений по различным вопросам и проблемам.

Родители, отдающие своего ребенка на обучение в среднюю общеобразовательную школу, как правило, делают это не по личному сознательному выбору, а потому что это стало устоявшейся традицией и так поступают все. Родители, конечно, задумываются над выбором, в какую именно школу отдать ребенка: в гимназию, специализированную или обычную, но сам вопрос именно школьного обучения у всех имеет один ответ – так надо. Есть, конечно, те мамы и папы, которые предпочитают обучать ребенка дома, нанимая для этого личных преподавателей, но таких единицы. Основная же масса родителей уверена в ценности общешкольного образования. Эту уверенность можно интерпретировать и представить в виде неких школьных мифов и легенд.

В каждой стране, в каждом городе, даже в каждой школе рассказывают свои мифы и легенды. Есть легенды, которые рассказывают друг другу родители учащихся гимназии №1.

Есть старинные школьные мифы и легенды о том, как в классных журналах неведомо откуда появляются сами собой нелюбимые учениками отметки, а вот ученические дневники, наоборот, на время куда-то исчезают или о том, как дети не могут прийти в школу на занятия, потому что заболели страшной тяжёлой болезнью, а на другой день чудесным образом исцелились, или о том, как некоторым родителям очень хотелось побывать на родительском собрании, но какая-то тёмная неведомая сила не давала им даже «оторваться» от дивана. Появляются и обрастают подробностями свежие мифы.

Случилось это в первых числах сентября года два тому назад. Ворвался в гимназию ветер перемен. Старшеклассников не тронул, а вот первоклассников напугал: трепал их книжки (искал какой-то логотип), громко выкрикивал какую-то аббревиатуру УУД, потом погрозил пальцем в сторону их учителей и родителей и сказал, что оставляет в гимназии силу огромную, имя которой ФГОС НОО. И нету с тех пор покоя от этого ФГОСа вот уж второй год. Учителя за это время перестроились, во всём подчиняются этому ФГОСу, а вот у родителей на душе неспокойно…

Развеять эти мифы и легенды призван ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ В ГИМНАЗИИ №1

повышение качества образования и степени удовлетворенности взаимоотношениями всех основных участников образовательного процесса.

-продемонстрировать родителям возможности школы по организации процесса социализации школьников и оказания им педагогической и психологической поддержки в решении личностных проблем;

- создавать условия для формирования механизма обратной связи между образовательным учреждением и социумом;

-предоставить родителям возможность познакомиться с содержанием основной образовательной программы начального общего образования ОУ и особенностями ФГОС НОО;

-способствовать более полному пониманию родителей их роли в образовательном процессе и овладению способами осуществления поддержки учения детей.

1. Проведение Дня открытых дверей позволит гимназии стать более доступной для взаимодействия с родителями младших школьников и социальными партнерами.

2. В ходе Дня открытых дверей родители получат возможность ознакомиться с уставом и традициями ОУ, образовательными программами для будущих первоклассников, и особенностями реализации ФГОС НОО.

3. Правильная организации Дня открытых дверей позволит вызвать у школьников и дошкольников интерес к обучению в школе.

II. План проведения Дня открытых дверей.

Сбор информации, поступавшей в виде вопросов, суждений, предложений со стороны родителей при проведении родительских собраний, консультаций, форумов на сайте школы, анкетирования.

Провести предварительный анализ работниками школы накопленной информации

Анализ данной информации позволит четче определить формат проведения мероприятия, круг целенаправленно приглашаемых специалистов, тематику консультаций, Круглых столов, способы презентации деятельности школьного коллектива.

Учителя начальных классов.

Проведение рекламной компании

Оповестить и пригласить родителей к сотрудничеству в рамках Дня открытых дверей.

Помещение информации на школьном сайте и на информационных стендах, в доступных печатных изданиях, устный рассказ учеников дома.

Учителя начальных классов.

Познакомить посетителей с особенностями образовательной программы школы, её инфраструктурой, общественными и официальными рейтингами школы, состоянием здоровья учащихся, их достижениями (интеллектуальными, творческими, спортивными).

Предъявление информации, которая содержит специально подготовленные слайд-шоу, видео-фильмы, выставка творческих работ учащихся, отражающие особенности образовательной программы школы, ее инфраструктуры, общественные и официальные рейтинги школы, состояние здоровья учащихся, их достижения (интеллектуальные, творческие, спортивные).

Подготовка проведения Круглого стола.

Осуществить подготовку проведения Круглого стола в соответствии с определившимися наиболее значимыми проблемами для родителей

Определение ведущих, приглашение специалистов, готовых ответить на вопросы участников и помочь в осмыслении родительского и педагогического опыта.

Учителя начальных классов.

Составление и изготовление «Листов-путеводителей».

Дать возможность пришедшим на «День открытых дверей» самостоятельно совершить экскурсию по школе, выбрать для себя наиболее интересные мероприятия.

Сохранив путеводитель, гости получат возможность использовать указанные в нем контакты, а также будут иметь полное представление об инфраструктуре школы.

Учителя начальных классов.

Основной этап. День открытых дверей.

«И снова здравствуйте!»

а) Экскурсия по школе.

б) Просмотр видеофильма «Школа-второй дом»

Знакомство со школой.

Сбор вопросов от родителей для проведения Круглого стола

Учителя начальных классов.

МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?

Ток-шоу «Максимум». «В поисках истины»

Развитие коммуникативных навыков учащихся, воспитание толерантности и культуры общения, раскрытие творческого потенциала и создание благоприятных условий для реализации собственного «Я».

Обеспечение социальной компетентности и учета позиции других людей, партнера по общению, умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем.

Учителя начальных классов.

РАЗОБЛАЧЕНИЕ МИФА «ФГОС НОО – МУКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ»

ФГОС. Образовательные программы для будущих первоклассников.

Предоставить родителям возможность познакомиться с содержанием основной образовательной программы начального общего образования ОУ и особенностями ФГОС НОО

Подведение родителей будущих первоклассников к выбору определенной образовательной программы.

Зам. директора по УВР

Реализация ФГОС через уроки и внеурочную деятельность в 1-2 классах.

а) ФГОС. Новые формы контроля знаний в начальных классах.

б) Мастер-класс «Урок как средство диагностики педагогических навыков формирования умения учиться»

в) Мастер-класс «Рисование стёркой дерева»

г) Открытый урок ««Моря, острова и полуострова».

Работа секции школьного научного общества «Я – исследователь» для 1 – 4 классов

а)Презентация исследовательской работы уч-ся Калашниковой Оксаны «Особый культ апостола Андрея Первозванного на Руси»;

б) Презентация исследовательской работы уч-ся Симоновой Александры «Фольклор в годы войны»

в)Презентация исследовательской работы уч-ся Панихидкиной Александры «Ах, эти куклы!»

Познакомить родителей с перспективными средствами реализации проектной методики обучения в рамках ФГОС.

Памятки родителям по развитию познавательных способностей

III этап. Заключительный.

Заседание Круглого стола «Портрет выпускника Новой начальной школы»

Выяснить, каким будет выпускник начальной школы, прошедший обучение в соответствии с новым образовательным Стандартом.

Портрет выпускника (собирательный образ).

Учителя начальных классов.

Выявить мнения родителей о проведении и содержании Дня открытых дверей.

Опрос родителей на выходе из школы.

Учителя начальных классов.

Итоги проведения Дня открытых дверей.

Проанализировать отзывы, статистику, наблюдения всеми структурными подразделениями школы.

Заседание МО учителей начальных классов, принятие решения по итогам проведения Дня открытых дверей.

Учителя начальных классов.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»; принят 03.07.1998; в ред. ФЗ от 20.07.2000 №103-ФЗ; изм. 26.01.2009
Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 6 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Конвенция о правах ребёнка.
Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Повышение уровня воспитательной работы в школах. М., Центр «Школьная книга» 2007.
Классный руководитель в современной школе. М., Центр «Школьная книга», 2008 г.
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок. М., Педагогическое общество России, 2003.
Справочник социального педагога. Волгоград, «Учитель», 2009.Ю. Шамова Т.И., Шибанова Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М., 2005.
Овчарова Р.В. Психология ответственного родительства. М, ТЦ «Сфера», 2006.

Анкета для родителей будущих первоклассников по ФГОС

Знаете ли Вы о введении ФГОС начального общего образования с 1 сентября 2011 года?

2. Из каких источников Вы получили информацию о введении ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта)?

Б) из средств массовой информации

В) на школьном родительском собрании

Д) из других источников - _____________________________

3. Считаете ли Вы, что в школах необходимо создать условия для организации внеурочной деятельности детей?

В) затрудняюсь ответить

4. Если школа возьмётся за организацию ежедневного досуга детей во второй половине дня, будет ли Ваш ребёнок посещать эти занятия?

В) затрудняюсь ответить

5. Какие направления внеурочной деятельности Вы считаете наиболее значимыми для Вашего ребёнка? (отметьте 2-3 позиции)

А) художественно-эстетическое Е) духовно-нравственное

Б) научно-познавательное Ж) спортивно-оздоровительное

В) военно-патриотическое 3) общеинтеллектуальное

Г) общественно полезное И) общекультурное

Д) проектная деятельность К) ______________________

6. Оцените, насколько для Вас важно, чтобы Ваш ребёнок получил в результате обучения в начальной школе (отметьте 2-3 позиции):

А) хорошее здоровье Е) базовый уровень иностранного языка

Б) художественно-эстетическое воспитание Ж) хорошее воспитание

В) хороших друзей З) высокие оценки

Г) желание и умение учиться И) хороший уровень знании

Д) общие знания об окружающем мире К) ___________________________

Спасибо за Ваше мнение!

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЗАПРОСОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Уважаемый, родитель! Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты в связи с тем, что наше образовательное учреждение переходит на ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) нового поколения. Внимательно прочитайте и честно ответьте на вопросы, Ваше мнение важно для регулирования деятельности нашего образовательного учреждения.

1. Знаете ли Вы, что важнейшей задачей современного образования является повышение качества образовательных услуг?

а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить

2. Получил ли Ваш ребенок предшкольное образование?

3. Чем интересуется Ваш ребенок? Постоянны ли его интересы?

5. Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть особые таланты, способности?

а) Да ( какие)__________________________________________________________________

б) Нет в) Затрудняюсь ответить

6. Оцените важность образовательных услуг в школе. Поставьте в ячейке рядом с каждым высказыванием номер места по важности от 1 (самое важное) до 5 (менее важное).

Укрепление здоровья и развитие физической культуры детей

Развитие индивидуальных способностей ребенка в соответствии с возрастными особенностями и государственными образовательными стандартами (развитие образовательных интересов)

Развитие художественно-эстетических способностей у детей (музыка, рисование. )

Приобщение к культурным ценностям

Занятия с нужными специалистами (логопед, психолог, дефектолог. )

Предполагаемые вопросы Круглого стола.

Что нового в Стандарте?

Какие результаты наиболее важны и понятны родителю?

Как повлияло изменение требований к результатам на содержание обучения?

Что изучается с использованием ИКТ?

Традиционные учебники или цифровые ресурсы?

Что такое информационно-образовательная среда?

Какой должна быть материальная образовательная среда начальной школы?

О чем еще говорит Стандарт?

Каким будет выпускник начальной школы?

Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?

Cистема развивающего обучения Л.В. Занкова введена как вариативная государственная система начального образования с 1995-1996 учебного года (наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова). C 2003 года научный руководитель Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова - Н.В. Нечаева, кандидат педагогических наук, профессор ФНМЦ.

Учебно-методический комплект для начального и среднего звена разработан в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования, с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального и общего образования и с новым Базисным учебным планом. Учебники прошли государственную экспертизу в Федеральном совете по учебникам и включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ для использования в учебном процессе общеобразовательных учреждений. Учебники соответствуют действующим санитарным нормам.

Начальное обучение в соответствии со взглядами Л.В. Занкова главной задачей ставит общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков.

Для системы Занкова характерно более богатое содержание образования, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся.

В системе Л.В. Занкова реализуется одно из основных положений: в начальном образовании нет главных и неглавных предметов, каждый предмет значим для общего развития ребенка, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей.

Цель начального образования по Занкову – дать учащимся общую картину мира. Общую, а не кусочки, детали, не отдельные школьные предметы. Нельзя дробить то, что еще не создали. То что в системе Л.В. Занкова нет главных и второстепенных предметов, тоже очень важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда, то есть предметов, дающих возможность развития именно чувственной базы.

Используя возможности содержания предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению с умным взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира, создавая такие условия учебной деятельности, которые ведут его к сотрудничеству с соучениками и к сотворчеству с учителем.

Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым".

Дидактические принципы системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.

Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. При этом он действует в соответствии с особенностями развития своего мозга. Обучение на высоком уровне трудности предполагает задания, «нащупывающие» верхний предел возможностей учащихся. Это не означает, что не соблюдается мера трудности, она обеспечивается путем снижения степени трудности заданий, если это необходимо.

Дети не сразу формируют ясные, четкие, грамматически оформленные знания. Это заложено в систему обучения. Тогда совершенно понятно, что должен существовать категорический запрет на использование отметок. Какая отметка может быть выставлена за неясные знания? Они и должны быть на определенных этапах неясными, но уже включенными в общее чувственное поле мирознания.

Построение знания начинается с правополушарного неясного знания, потом оно передается в левое полушарие, человек рефлексирует над ним, пытается классифицировать, выявить закономерности, дать словесное обоснование. И когда знание наконец стало ясным, встроилось в общую систему мирознания, оно оказывается вновь в правом полушарии и теперь уже не нуждается в инструментарии, подпорках из правил и формулировок – оно вросло в целостную систему знаний данной конкретной личности.

Беда многих современных систем обучения в том, что они пытаются заставить первоклассника классифицировать неосмысленный материал. Слова отчуждаются от образа. Дети, не имея чувственной основы, пытаются просто механически запомнить. Девочкам это немного легче, чем мальчикам, левополушарникам легче, чем правополушарникам. Но, эксплуатируя механическое запоминание неосмысленного материала, мы закрываем детям возможность развивать как целостное мышление, так и логическое, заменяя его набором алгоритмов и правил.

Образовательная система «Школа 2100» - первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной модели, последовательно предлагающей системное и непрерывное обучение детей от младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы. Научные руководители - А.А.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, С.К.Бондырева, Ш.А.Амонашвили.

В 2010 году комплект учебников «Школа 2100» для начальной школы был проанализирован Российской академией образования (РАО) на системность с точки зрения последовательности реализации научно-теоретических положений Образовательной системы «Школа 2100». Как показала экспертиза РАО, комплект учебников для начальной школы Образовательной системы «Школа 2100» полностью реализует Федеральный государственный образовательный стандарт и является системой учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования.

Особенности ОС «Школа 2100»:

Системность . Дети с 3-х лет и до окончания школы учатся эффективно пользоваться своими знаниями и умениями по целостной образовательной системе, посредством которой максимально раскрываются способности ребенка, на доступном языке даются ответы на важнейшие вопросы: «Зачем учиться?», «Чему учиться?», «Как учиться?». Все учебники и учебные пособия основаны на единых подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое, психологическое и методическое единство, в них используются одни и те же основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути, трансформируются на каждом этапе обучения.

Непрерывность. «Школа 2100» - это совокупность предметных курсов от дошкольного образования до старшей школы. Под непрерывностью понимается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих в ходе их решения постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из последовательных временных отрезков.

Преемственность. Под преемственностью понимается непрерываемость на границах различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение, то есть, в конечном счете, единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.

Главная цель ОС «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Это комплексная система, обеспечивающая вариативное развивающее образование в современной массовой школе, имеющая содержательное методическое и психологическое обеспечение, технологически проработанная.

Учебники Образовательной системы «Школа 2100» построены как энциклопедии и научнопопулярные книги для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация, из которой читатель должен найти ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, что находить и использовать нужную им информацию школьники учились бы сами (например, задания, связанные с поиском в тексте главного). Именно по этой причине авторы не разделили весь материал на основной и дополнительный: ведь в таком случае выделять главное научатся авторы, а не школьники.

Для всех учебников «Школы 2100» используется общий дидактический принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум. Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то с помощью этого принципа обеспечивается индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎