Психологическая готовность ребенка к школе; проблемы школьной дезадаптации
2) познавательную активность, познавательное отношение к окружающей действительности.
Своеобразие мотивационной готовности у ребенка можно установить при помощи беседы (беседа проводится индивидуально).
Задание 1. Вопросы для беседы по определению желания ребенка учиться в школе и его представлений о школе.
Ответы детей анализируются, устанавливается 3 уровня мотивационной готовности:
1 ур. — Высокий уровень. К этой группе относятся дети, стремление которых стать школьниками, желание учиться основано на адекватном представлении о школе. Например, дети отвечают: «Все должны учиться в школе, чтобы, когда вырастешь, хорошо трудиться»; «Кто хорошо в школе учится, потом сможет стать летчиком, врачом»; «Чтобы хорошо учиться, надо стараться; все время слушать учителя»; «Очень хочу пойти в школу сейчас, в школе учатся дети, в ней учат читать, писать, считать»; «В школе дети слушаются учителя, стараются делать уроки правильно, аккуратно».
2 ур. — Средний уровень. К этой группе относятся ответы детей, стремление которых стать школьниками основано на поверхностном представлении о школе, на отдельных частных, конкретных впечатлениях: «В школе много детей, там интересно, учительница ставит детям отметки»; «Мне купили уже форму и портфель (ранец)»; «В школе лучше, чем в детском саду, не надо спать, после уроков можно бегать во дворе, сколько хочешь»; «Не надо есть манную кашу»; «Ученики в школе сидят за партами, слушают учителя, который рассказывает им сказки, показывает разные картинки, на переменах играют в разные игры».
3 ур. — Низкий уровень. Дети имеют как будто бы правильное представление о требованиях, которые предъявляет школа, хотят учиться в школе, но дают неопределенные ответы типа: «Там весело», «Там интересно»; относятся к школе с робостью и даже страхом: «Я боюсь, что не услышу, что говорит учительница» и «Наверное, не сумею сделать то, что учительница скажет»; «В школе очень трудно, много уроков, я не знаю, хочу ли я идти в школу»; «В школе все большие, а я маленькая»; «Не хочу идти в школу».
Задание 2. Ребенку дается набор картинок игрового, бытового, учебного содержания, ему предлагается выбрать самые интересные и пояснить свой выбор.
Анализ по уровням:
1) отдает предпочтение учебным сюжетам (Высокий — В);
2) выбирает игровые и учебные сюжеты в равной мере (Средний — С);
3) отдает предпочтение игровым сюжетам (Низкий уровень — Н).
Задание 3. Познавательное отношение к окружающему миру, познавательная активность детей может быть установлена следующим образом.
Ребенку предлагается два коротеньких рассказа:
Задание 4. Ребенку дается новая игра (дидактическая, конструктор и др.), ничего не говоря об игре и не давая никаких заданий. Поведение ребенка анализируется следующим образом:
1) пытается установить, как играть в игру, что можно делать, с ней, проявляет самостоятельный поиск (Высокий уровень);
2) проявляет интерес к игре, но руководствуется лишь обыкновенным, стандартным использованием предметов (Средний уровень);
3) проявляет обыкновенный интерес, удовлетворяется поверхностным ознакомлением (Низкий уровень).
2. Определение умственной готовности к обучению в школе
Умственная готовность определяется степенью осведомленности ребенка об окружающем, его кругозором, представлениями о живой и неживой природе, о некоторых социальных явлениях, системностью этих представлений, уровнем развития познавательной деятельности (внимание, восприятие, память, мышление, речь), наличием предпосылок для формирования учебной деятельности (умение принять задание, инструкцию и самостоятельно руководствоваться ею, выполнять правила), степенью овладения некоторыми элементарными навыками осуществлять звуковой анализ слова, чтение (побуквенное, по слогам или связное, словами), вычислительные навыки, подготовленность руки к письму.
Задание 1 — на выявление степени осведомленности ребенка об окружающем.
Высокий уровень системности знаний будет у тех детей, которые назовут много объектов, сразу же классифицируя их. Например: «Животные бывают дикими и домашними. К домашним относятся: собака, кот, корова, лошади, куры, кролики. К диким — лиса, волк, еж, заяц, белка, медведь».
Средний уровень системности знаний будет у детей, которые назовут достаточно много объектов, но без упорядочивания на классы.
Низкий уровень системности знаний имеют те дети, из ответов которых видно, что ребенок знает мало объектов, не классифицирует их без специального задания.
Задание 3 — на выявление знаний об отношениях, связях между явлениями.
1. Я начну называть месяцы, а ты продолжишь: июль, август.
2. Назови по порядку дни недели.
3. Из чего выпекают хлеб? Откуда берется мука? Откуда берется зерно?
4. Какое время года иногда может показаться похожим на другое? Чем?
Различия в степени осведомленности у детей:
¦ высокий уровень — у ребенка есть четкие представления, он свободно и правильно выражает их в речи;
¦ средний уровень — у ребенка есть представления, но в речи он выражает их скудно;
¦ низкий уровень — у ребенка бедный запас представлений — единичные, разрозненные — и он с трудом о них сообщает.
Задание 4 — на умение пользоваться некоторыми эталонами (образцами) форм.
Рассмотри эти фигуры. Как они называются? Что у нас в комнате похоже на первую фигуру? Хорошо. А на вторую? Хорошо. А теперь что похоже на третью фигуру?
Рассмотри эти фигуры. В какие группы их можно объединить?
Задание 5 — на классификацию карточек лото.
Набор карточек лото. Вопрос ребенку: «Что здесь лишнее?»
1. Морковь, свекла, огурец, яблоко, помидор, капуста.
2. Книга, тетрадь, карандаши, пенал, чашка на блюдце, ручка.
Задание 6 — на ориентировку в пространстве.
Воспитатель (учитель) и ребенок сидят лицом друг к другу. Воспитатель спрашивает, где у ребенка правая рука, затем предлагает игру:
«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я буду показывать и рассказывать, что у меня справа, а затем ты покажешь и расскажешь, что у тебя справа. Затем - слева, спереди, сзади, сверху. У меня справа окно, цветы, картина. А что у тебя справа?»
Задание 7 — на понимание относительности некоторых признаков (большой, маленький).
Послушай рассказ об утенке.
«Как-то на лужайке подошла к утенку коза: "Ой, какой же ты маленький", — сказала она утенку. Утенок отбежал от козы и слышит, в траве жук жужжит: "Ого, какой большой утенок!" Утенок призадумался: "Большой я или маленький?"»
Помоги утенку ответить на этот вопрос.
Задание 8 — дидактическая игра «Что запомнил?»
Взрослый выставляет перед ребенком 12 предметов: банку, блюдце, вазочку, колечко, башенку, звонок, конус, кубик, шар, чашку, молоточек, цилиндр. Предлагает ребенку запомнить предметы. Затем забирает предметы.
Ребенок должен вспомнить, что стояло на столе.
Высокий уровень — ребенок называет все предметы, группирует их.
Средний уровень — называет на два предмета меньше, ошибается в группировке.
Низкий уровень — называет половину предметов, не может группировать их и не пользуется группировкой при запоминании.
Задание 9 — загадка об овощах.
«Мама пошла на огород (в магазин) и принесла корзину овощей. Рассмотрела и увидела, что в названии каждого из них есть звук "К". Какие это были овощи? Назови их».
Высокий уровень — дети правильно называют 8-10 видов овощей, например: картошка, капуста, морковь, петрушка, кабачок, баклажан, лук, укроп и т. д.
Средний уровень — дети дают правильный ответ после оказания помощи воспитателем, учителем (называют 8-10 овощей с помощью воспитателя).
Низкий уровень — называют все овощи, которые знают, если и называют 1-2 овоща с буквой «К», то не выделяют необходимый звук «К». Не выделяют ни овощей, ни фруктов, иногда молчат и не могут ничего сказать.
3. Элементарные математические представления и навыки. Ребенок должен овладеть прямым, обратным и порядковым счетом, знать место числа в натуральном ряду, состав числа, выделить способ решения задачи.
4. Определение эмоционально-волевой готовности ребенка к школьному обучению
Эмоционально-волевая готовность ребенка к обучению в школе определяет умение регулировать свое поведение, преодолевать посильные трудности. Основными показателями эмоционально-волевой готовности являются определенная степень сформированности произвольности психических процессов (восприятие, память, внимание), навыки самостоятельности, достаточно быстрый темп работы, овладение основными правилами поведения, умение правильно реагировать на оценку выполненного задания, умение ребенка оценивать свою работу.
Задание 1— индивидуально.
Ребенку дают тетрадь в линейку (для первоклассников) и предлагают написать во всех строчках (рабочих, их нужно показать) косые палочки и черточки, чередуя палочку с черточкой. В верхней строчке дан образец задания.
Примеры задания в тетради:
написать такие же палочки и черточки в тетради;
продолжить в строчке зигзагообразную линию;
продолжить в строчке волнообразную линию.
На выполнение этого задания дается пять минут, но о том, что время фиксируется, детям не сообщают.
В процессе выполнения ребенком задания выясняется:
1) умеет ли ребенок самостоятельно рассмотреть образец, прежде чем начать работу;
2) замечает ли он неудачу в выполнении и как он на это реагирует;
3) обращается ли за помощью;
4) пытается ли оставить задание неоконченным;
5) как реагирует на оценку своей работы.
Анализ результатов выполнения данного задания показывает, что одна группа детей правильно выполняет задание и успевает заполнить всю страницу; вторая группа детей правильно выполняет задание, однако успевает заполнить меньше; третья группа очень плохо выполняет задание, допускает ошибки, но тоже быстро заполняет всю страницу; четвертая группа выполняет задание медленно и с ошибками.
Задание 2 — «Кружки».
Умение слушать и удерживать в памяти инструкцию; строить свои действия согласно предварительной инструкции: «Дети, слушайте задание. Я сначала вам объясню, а затем вы будете выполнять. Будьте внимательны, так как я буду объяснять только один раз.
Нарисуйте 10 кружков. Считая слева направо, заштрихуйте 3-й, 6-й, 9-й кружки, а остальные оставьте как есть, чистыми».
Задание дается несколько раз в течение учебного года (в начале учебного года, в середине, в конце); задание остается то же, меняется лишь порядок заштриховки кружков.
Анализ выполнения задания:
¦ высокий уровень — рисует 10 кружков в ряд, 3-й, 6-й, 9-й заштриховывает, остальные чистые.
¦ средний уровень — рисует 10 кружков в ряд, три из них заштрихованы, но место определено неправильно.
¦ низкий уровень — рисует 10 кружков, заштрихованных нет; рисует больше или меньше кружков.
Задание 3 — «Узор» (способность определить принцип построения ряда на основе выделения его элементов).
Анализ выполнения задания:
¦ высокий уровень — ребенок продолжает рисовать узор в соответствии с образцом;
¦ средний уровень — продолжает узор, но нарушает чередование;
¦ низкий уровень — рисует узор отдельно, узор рисует под образцом; не продолжает образец, рисунок не соответствует образцу.
Задание 4 — «Графический диктант» (умение строить свою деятельность по прямому заданию взрослых, соразмеряя индивидуальный темп выполнения задания с тем, который задается).
Воспитатель предлагает графический диктант, постепенно усложняя задания.
Анализ выполнения задания:
¦ высокий уровень — ребенок точно выполняет действия по заданию взрослого;
¦ средний уровень — ребенок выполняет действия с ошибками, сбивается с ритма;
¦ низкий уровень — ребенок выполняет действия неправильно, сходство отсутствует.
Задания «Кружки», «Узор», «Графический диктант» проводятся как одно занятие, которое длится 8-10 минут. Примерный конспект такого занятия приведен в конце данного раздела.
Задание 5— «Сложи сам» (выявление целенаправленности, активности в достижении цели, умения преодолевать трудности).
Ребенку дают части бумажного круга (из твердого картона или плотной бумаги). Бумажный круг разрисован в виде блюдца. Блюдце разрезают на неравные части. Ребенку говорят, что «вот блюдце (тарелочка) разбилось на осколки, его надо собрать».
В начале учебного года — 6 частей «осколков».
В середине учебного года — 12 частей «осколков».
В конце учебного года — 18 частей «осколков».
Анализ выполнения задания:
¦ высокий уровень — ребенок активно ищет решения, преодолевает трудности, самостоятельно выполняет задание. Доволен, готов играть еще;
¦ средний уровень — ребенок составляет блюдце, время от времени обращаясь за помощью взрослого или ожидая подтверждения правильности своих действий со стороны взрослого. Доволен окончанием работы;
¦ низкий уровень — с готовностью берется за складывание частей блюдца, но при первых же трудностях отказывается от работы. Все время просит помощи, действует не думая, с заданием не справляется.
Готовность к общению со сверстниками и учителями
Готовность ребенка к общению предполагает умение строить свои отношения со сверстниками и учителями.
Эти сведения учитель может получить у воспитателя детского сада: умеет ли ребенок согласовывать свои желания и интересы с интересами других детей, умеет ли принимать участие в совместной игре или других видах деятельности, робок, пассивен или же активен в общении со взрослыми.
Особенности общения ребенка выясняются и при беседе с родителями: как ведет себя ребенок в игре, легко ли входит в контакт со сверстниками, какие при этом возникают трудности, на какие роли претендует в игре.
Развитие у детей различных форм общения — важная предпосылка адаптации ребенка в классном коллективе, формирования правильных взаимоотношений со сверстниками и учителем.
Особенности общения детей изучаются в процессе наблюдений за детьми во время игр и занятий:
- легко входит в контакт, умеет организовать игру и подчиняться другому организатору;
- сравнительно легко входит в контакт, но умеет только подчиняться, робок, боязлив;
- в контакт с детьми входит с трудом, чаще проводит время один.
Кроме того, можно применить метод оценки ребенком рассказов-коллизий, содержанием которых являются различные поступки детей.
Примеры коротких рассказов-коллизий, которые можно обсудить с(по данным С. В. Проскуры).
1. Сережа играл в «пароход». Он был капитаном, а с ним играл его друг Вова. Им было интересно. Вдруг Сережа услышал, что плачет Витя. «Вова, — спросил он друга, — почему Витя плачет?» — «А пусть себе ревет, у него Колька забрал машину, я видел. Поплыли дальше. Поревет и перестанет».
Расскажи, что ты думаешь о друзьях. Какими тебе кажутся Сережа и Вова? А как бы поступил ты?
Особенности общения детей и их отношение к сверстникам можно выяснить при анализе с детьми поступков персонажей художественных произведений для детей.
Психологические тесты
Наряду с представленными специальными методиками, раскрывающими готовность ребенка к школе со стороны какой-либо одной сферы его психики, могут быть использованы и методики довольно общего характера, а также психологические тесты.
Методика «Беседа».
¦ выявление объема знаний об окружающем мире;
¦ выявление особенностей количественного и качественного словарного запаса;
¦ сформированность мотивов учебной деятельности;
¦ степень эмоциональной ориентации и коммуникативной готовности;
¦ уровень познавательной активности.
Предлагается вербальный материал в виде вопросов.
1. Хочешь ли ты идти в школу?
2. Как ты готовишься к школе?
Психологическое тестирование проводится индивидуально, в спокойной обстановке, в присутствии одного из родителей. Прямая подсказка как со стороны психолога, так и со стороны родителей не допускается.
Задания теста Керна-Ирасека
Задание 1. Рисование человека.
Ребенку дается лист бумаги и карандаш. Дается следующая инструкция: «Нарисуй мужчину (дядю) так, как умеешь». 5 баллов: у нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Туловище должно быть соединено с головой, на голове должны быть волосы или головной убор, уши; на лице — глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды;
4 балла: выполнение всех требований, как при оценке в 5 баллов. Возможны три отсутствующие части: шея, волосы (головной убор, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица;
3 балла: у фигуры должны быть голова и туловище с конечностями. Каждая конечность должна быть нарисована двумя линиями. Могут отсутствовать шея, уши, волосы, одежда, пальцы рук, ступни ног;
2 балла: примитивный рисунок головы и конечностей. Каждая конечность изображена одной линией;
1 балл: отсутствует ясное изображение туловища и конечностей;
0 баллов: каракули, нет частей тела.
Задание 3. Срисовывание группы точек (10 точек, см. образец).
Инструкция: «Посмотри, что здесь нарисовано, попробуй это перерисовать». Подсказка не рекомендуется.
Задание 4. Рисование узора под диктовку.
Инструкция: «Рассмотри внимательно клеточки листочка. Покажи маленькую клетку. Найди угол клетки. От этого угла клетки веди карандашом вверх, вниз». Если все правильно, то начинается диктант. От исходной точки веди карандашом одну клетку вверх, одну клетку направо, одну клетку вниз, потом еще направо и т. д. Получается следующий узор.
Затем испытуемый рисует под диктовку узор вниз. Качественные критерии:
Задание 5. Воспроизведение слов на слух.
Инструкция: «Я буду читать (произносить) несколько слов. Ты внимательно слушай их и воспроизведи те, которые запомнишь». Читается два раза ряд слов с паузой 3-4 секунды: ДОМ, РУКА, КОШКА, ШУМ, ВЕСНА, МЯЧ, СОЛНЦЕ, СОЛЬ, РЕКА, СЕМЕНА. Качественные критерии:
5 баллов: если ребенок воспроизводит 8-10 слов;
4 балла: если ребенок воспроизводит 6-7 слов;
3 балла: если ребенок воспроизводит 3-5 слов;
2 балла: если ребенок воспроизводит 1-2 слова;
0 баллов: если ребенок не воспроизводит ни одного слова или называет 1-2 слова с ошибками (САРАЙ, ЩУКА, ЗИМА и т. д.).
Задание 6. Определение длины слова (не видит ли ребенок за словом предмет?).
Инструкция: «Я произнесу по два слова, а ты определи, какое слово длинное» (больше произносится). Предлагаемые пары слов: карандаш-карандаши, усик-усы, кот-котенок, червяк-змея, рука-солнце, дом-комната, мама-папа, брат-сестренка, кошка-окошко.