Поурочные планы по русскому языку. II четверть. 2 класс

Поурочные планы по русскому языку. II четверть. 2 класс

Цель: обобщить знания учащихся об употреблении большой буквы в именах собственных.

(Планируемые результаты: учащиеся научатся писать имена обственные с большой буквы; анализировать, делать выводы, равнивать.

1 Организационный момент

2. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске записаны слова.)

Р..бята, б..реза. ш..шки, ч..па-ч..лс, дерев..я, ло.

— Какие буквы нужно поставить вместо точек? Объясните. (Ребята — Е запоминаем, береза — Е запоминаем, шишки — ШИ пиши с буквой И, чупа-чупс — ЧУ пиши с буквой У, дере­вья — пиши разделительный Ь, лоб — проверяем словом лбы.)

— Спишите слова в алфавитном порядке.

3, Самоопределение к деятельности

— Найдите ошибки в диктанте Незнайки.

Меня зовут незнайка. Я жыву в солнечном городе.

— Какие правила не знает Незнайка? (ЖИ пиши с И. Имена, названия городов пиши с большой буквы.)

— Сегодня на уроке мы вспомним, какие слова пишутся с большой буквы.

IV . Работа по теме урока

Упр. 130 (с. 86).

— На какие две группы можно разделить все слова? (Названия городов и имена.)

— Как пишутся эти слова? (С большой буквы.)

— Запишите слова по вариантам: вариант Т — названия горо­дов, вариант II — имена.

(Проверка. Два ученика читают, остальные проверяют.) Упр. 132 (с. 87).

— Чем необычна запись? (Нет пробелов.)

Именно так писали первые рукописи. Бумага была очень до­рогая, и в целях экономии пробелы между словами не делали.

(Учащиеся расшифровывают предложения: 1 -и ряд - первое, 2-й ряд — второе, 3-й ряд — третье.)

— Прочитайте, что у вас получилось.

— Какие слова записали с большой буквы? (Вася Муравьев, Марта, Лева Скворцов.)

VI . Проверочная работа

(«Проверь себя» (с. 88). Работа в группах по 4 человека. Группа выбирает капитана, который регулирует работу. Первый ученик отвечает на вопрос 1, второй — на вопрос 2, третий — на вопрос 4, четвертый — на вопросы 6, 7. Задания 3, 5 учащиеся выполняют в тетради самостоятельно. Взаимопроверка.)

— Оцените устную и письменную работу каждого члена груп­пы: «!», «+», «—». .

— Оцените свою активность на уроке.

VIII . Подведение итогов урока

— Какие слова пишем с большой буквы?

— Какие еще слова будете писать с большой буквы? (Названия стран, газет, гор, морей. >

Урок 48. Как определить гласные звуки?

Цель: развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами; анализировать, делать выводы, сравнивать.

I . Организационный момент

II . Актуализация знаний Орфографическая минутка

А) — Подберите и запишите вместо точек имена детей.

Вяжет. слоненку носочки,

. ему вышивает платочки,

. плетет для слоненка корзинку,

. рисует слоненку картинку.

— Как записали имена детей? (С большой буквы.>

— Подчеркните основу в каждом предложении. Каким членом предложения являются имена? (Подлежащим.>

— Написание каких слов мы запоминали? (Платочки, корзин­ку, картинку.>

— В каких словах вы можете проверить безударные гласные? (Дети называют слова.)

— Подберите однокоренные слова к слову слоненок. (Слон, слониха, слоновый, слоник.)Подчеркните главные члены предложения

Б) Словарная работа (родина, прощай, посуда, жёлтый)

В) Подобрать однокоренные слова с данным корнем (звон, гор, свист, дом)

III . Самоопределение к деятельности

(Учитель читает четверостишие из стихотворения В. Бере­стова.)

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребенка,

Но не желают свистеть и ворчать.

— О чем это стихотворение? (Это стихотворение о гласных звуках^)

— Какие признаки гласных звуков называет автор? (Могут тянуться, кричать, петь.>

— Какой признак гласных звуков могли бы вы добавить? (При произнесении гласных звуков воздух проходит через рот сво­бодно, без преград.)

IV . Работа по теме урока

— Откройте учебник на с. 89. Прочитайте тему урока.

— Прочитайте самостоятельно правило и скажите, что можно добавить к тому, что мы уже знаем о гласных звуках. (Глас­ный звук состоит только из голоса. Гласный образует слог.)

Упр. 134 (с. 89).

— Прочитайте и скажите, почему гласный звук можно на­звать голосовым. (Слово образовано от слова глас, что зна­чит голос.)

— Назовите все гласные звуки. (А, О, У, Э, И, Ы.)

— Проверьте любой звук: имеет ли он перечисленные призна­ки? (Дети называют звук и доказывают, что звук гласный.) Упр. 135 (с. 89).

— Сколько в русском языке гласных звуков? (Шесть.)

— Запишите гласные звуки.

— Сколько гласных букв в русском языке? (Десять.)

— Запишите их. (А, О, У, Э, И, Ы, Е, Ё, Ю, Я.) Упр. 136 (с. 90).

— Что изображено в первом круге? (Звуки в квадратных скобках.)

— Что изображено во втором круге? (Буквы, так как нет звуков Е, Б, Ю, Я.)

— Какими буквами могут обозначаться гласные звуки на пись­ме.? Ц А> - А, О, Я; /Э/ - Е, Э; [О]

О, Ё; [Ы] - Ы, И; [У] - У, Ю;[И]-И,Е,Я.)

(Учащиеся по цепочке называют букву и звук, который она обозначает.)

VI . Закрепление изученного материала Упр. 137(с. 90).

— Посмотрите на рисунок и скажите: о каких буквах мы будем говорить в этом упражнении? (Е, Ю, Ё, Я.>

— Назовите по рисункам слова, которые начинаются с этих букв.

— Запишите эти слова.

(Учитель записывает слова на доске, учащиеся объясняют ор­фограммы: юбка — пишем букву Б, проверяем словом (нет) юбок; ежик — ЖИ пиши с И; яблоко — словарное слово, запоминаем букву О; енот — словарное слово, запоминаем букву Е.)

— Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я в этих словах? (Слоги ЙЭ, ЙО, ЙУ, И А.>

— Итак, гласные Е, Ё, Ю, Я могут обозначать слог, когда стоят

в начале слова. Упр. 138 (с. 91).

— Когда так говорят? (Ответы детей.)

— Что обозначают в словах выделенные буквы? (Теплое — мяг­кость согласного звука и звук О; ехал — слог ЙЭ; прямо — мяг­кость согласного звука и звук А; яму — слог ЙА; люди — мяг­кость согласного звука и звук У; пахать — звук А; он — звук О, руками — звук А; махать — звук А.)

— Спишите одну из пословиц, поставьте ударение.

— Прочитайте информацию на «Страничке для любозна­тельных».

— Что интересного узнали о букве Э? (Ответы детей.)

Спиши, подчеркни гласные буквы.

В чем цыплята виноваты, Что скорлупки маловаты? Да ни в чем. За эти дни

Просто выросли они!

(Самопроверка. Сверка с образцом. Самооценка с помощью «светофора».)

VIII . Подведение итогов урока

— Какие признаки гласных звуков мы вспомнили?

— Сколько гласных звуков в русском языке?

— Сколько гласных букв в русском языке?

— Что могут обозначать буквы Е, Ё, Ю, Я? (Мягкость соглас­ного, гласный звук или слог.)

Выполнить упр. 139

— Придумайте заголовок. («Настоящие друзья». '«Шарик в окне». «Не забыли друга».>

— Ответьте на вопросы предложением из текста. (Самостоятельная работа с текстом. Проверка.)

— Прочитайте текст, который у вас получился.

Коля заболел. Вдруг Коля увидел красный шарик. На шарике рожица нарисована.

Коля догадался, что это ребята придумали. Стало Коле хорошо.

— У кого другие варианты?

(Дети читают, если есть, другие варианты, анализируют их.)

— Кто доволен своей работой?

Что на уроке осталось непонятным?

VII . Подведение итогов урока

— Чему вы сегодня научились?

Урок 49. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописа­нии безударных гласных в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать фор­мы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.

I . Организационный момент

II . Актуализация знаний Орфографическая минутка

А)(На доске запись.)

Бурундуки - маленькие лесные ж..тели. Они л..бят яг..ды, плоды ш…повник.

— Вставьте пропущенные буквы. (Дети объясняют написание слов с пропущенными буквами.)

— Спишите, вертикальной чертой разделите слова на слоги.

— Выпишите слово лесные, подберите к нему однокоренные слова. Выделите корень в словах.

Б) Словарная работа (слова в ребусах)

В)Образовать от данных слов однокоренные слова, записать.

Лист, свет, лиса, ворона, рыба.

III . Самоопределение к деятельности

— В предложении, которое вы записали, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

— Какие звуки слышите на месте гласных букв? Итак, ударные гласные всегда слышатся так, как пишутся. Безударные гласные не всегда пишутся и слышатся одинаково.

IV . Работа по теме урока

— Откройте учебники на с. 93, прочитайте тему урока. (Пра­вописание слов с безударным гласным звуком в корне.)

— Чем мы будем заниматься на уроке? (Учиться писать слова с безударным гласным звуком в корне слова.)

— Что такое корень? (Главная часть родственных слов, в ней

заключено общее лексическое значение родственных слов.) Упр. 141 (с. 93).

— Что обозначает выражение скучная пора? (Время года, когда идут дожди, холодно, невесело.)

— Спишите. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные в словах.

— Какие гласные называются ударными? (Те, на которые па­дает ударение.) Упр. 142 (с. 93).

— Прочитайте первую пару слов. Чем отличаются слова? (Тигр — один, тигры — много. Отличаются количеством пред­метов.)

— Чем отличаются слова во второй паре? (Они обозначают один

и тот же предмет, но береза — одна, березы — много.) '-'-• — Это формы одного и того же слова.

— Прочитайте слова второй группы. Можно ли сказать, что тигр и тигренок — это одно и то же слово? (Нет. Тигр — взрослое животное, тигренок — детеныш тигра. Это одно-коренные слова.)

— Береза и березовый — это формы одного слова или одноко­ренные слова? (Это однокоренные слова, у них разное лек­сическое значение. Береза — дерево, березовый — это то, что из березы.)

Что написано в первом столбике?

— Что записано во втором столбике? (Однокоренные слова.>

VI . Закрепление изученного материала Упр. 143 (с. 94).

— Прочитайте первую пару предложений. Произнесите выде­ленные слова. Как произносятся эти слова? (Они произно­сятся одинаково.)

— Посмотрите на слово. Какими буквами обозначены без­ударные гласные звуки?

— Кто сможет проверить безударные гласные в этих словах?

(Валы — вал, волы — вол.) (Аналогично рассматривается вторая пара предложений.)

— Какой вывод можете сделать? (Безударные гласные звуки не всегда произносятся и пишутся одинаково.)

— Найдите среди предложений пословицу. (До поры до времени не сеют семени.)

— Объясните ее смысл. (Не нужно торопиться с важным делом.)

— Спишите пословицу, поставьте ударение, подчеркните без­ударные гласные.

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание. Упр. 144 (с, 94).

— Прочитайте группы слов. Где записаны формы слова? (В первой группе.)

— Где записаны однокоренные слова? (Во второй группе.)

— Запишитесловатакже,каквучебнике. Поставьте ударение.

— Выполните задания по учебнику.

— Скажите: как пишутся гласные в одном и том же корне в ударном и безударном слоге? (Они пишутся одинаково.)

Главное правило русского языка говорит, что корень в одно-коренных словах пишется одинаково, независимо от того, как произносится.

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— Что такое проверяемое слово? (Слово, в котором нужно про­верить безударную гласную.>

— Что такое проверочное слово? (Слово, в котором проверяемая буква находится под ударением.>

VII . Рефлексия Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон лиса — лисы

семья — семьи сосны — сосна

сады — садик снега — снег

— Какие слова подчеркнули? Почему? (Самооценка с помощью «светофора».)

VIII . Подведение итогов урока

— Какой гласный звук называется безударным? : — Как правильно написать безударный звук в корне слова? "• — Что такое проверочное слово?

- Выполнить упр. 145 (с. 95).

Урок 50. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописа­нии безударных гласных в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать фор­мы слова и однокоренные слова; видеть орфограмму в слове; ар­гументирован но отвечать, доказывать свое мнение.

I . Организационный момент

II . Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

— На какие группы делятся все согласные? (Звонкие и глухие, твердые и мягкие.>

— Как обозначается мягкость согласных на письме? (Гласными буквами И, Е, Ё, Ю, Я и буквой Ь.')

— Я читаю предложения, а вы выписывайте только те слова, в которых мягкость согласных обозначается буквой Ь.

Пришла поздняя осень.

Был теплый летний день.

Лева и Петя идут гулять.

Из школы шли мальчик и девочка.

Дети слепили снежную крепость.

— Какие слова записали? (Осень, день, гулять, мальчик, кре­пость.)

— Подчеркните слова, которые нельзя переносить. (Осень, день.)

— Разделите вертикальной чертой слова для переноса. На сколько частей разделите слово? (На две.)

— Сколько в каждом слове букв? Сколько звуков?

— Почему в этих словах звуков меньше, чем букв? (Буква Ь звука не обозначает.)

2, Словарная работа

(На доске запись.) ПОКШДЕЦЖСЧДХА

— Зачеркните в цепочке буквы, обозначающие глухие звуки, и узнаете слово, которое нужно запомнить сегодня на уроке. (Одежда.)

— Назовите лексическое значение слова одежда. (Совокуп­ность предметов, которыми покрывают тело.)

— Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните безудар­ную гласную, которую нужно запомнить.

III . Самоопределение к деятельности

— Выпишите из стихотворения формы слов, пропуская букву, обозначающую безударный звук. На берегу растет сосна, А рядом с нею сосны. Горит прекрасная звезда, А радом с нею звезды. А на траве лежит роса, А рядом с нею росы. А по траве спешит коса, А рядом с нею косы. И будет мягкая трава Душистым мягким сеном. Сгребать ее пойдет мой дед, Точней, пойдем мы с дедом.

— Какие пары слов вы выписали? (С..сна — сосны, зв..зда — звезды,р..са —росы, к.ха — косы.)

— В каких словах пропустили гласные буквы?

— Какую букву напишете в слове сосна! (Букву О, потому что в проверочном слове под ударением стоит эта буква.)

(Аналогично проверяют остальные слова.)

— Сделайте вывод: как правильно написать букву на месте безударного гласного звука? (Подобрать поверочное слово, чтобы проверяемая буква обозначала ударный гласный звук.)

— Какое слово может быть проверочным? На этот вопрос мы ответим сегодня на уроке.

IV . Работа по теме урока Упр. 146 (с. 96).

Как узнать, какую букву нужно проверять в слове? (Надо - поставить ударение, подчеркнуть безударные гласные, выде­лить корень.)

— Назовите проверочные слова к каждому слову.

— В каких словах для проверки вы изменяли форму слова?

— В каких словах для проверки вы подбирали однокоренные слова?

— Запишите сначала проверочное слово, затем проверяемое.

— Сделайте вывод: как подобрать проверочное слово? (Ответы детей.)

— Прочитайте правило и скажите, верный ли вывод вы сделали.

Дружно встали на разминку И назад сгибаем спинку. Поскакали на носочках: Прыг-скок, прыг-скок. Встали ровненько в рядочках И продолжили урок.

VI . Повторение изученного материала Упр. 148 (с. 97).

— Что изображено на рисунках? (Свеча, грачи, коза, мячи, лиса.)

— Запишите слова, пропуская букву, обозначающую безудар­ный гласный звук в корне слова.

— Объясните, как проверить букву, вставьте букву в слово.

— Вы проверяли слово, подбирая однокоренные слова или другую форму слова?

— Я читаю слова, а вы ставьте знак «+», если гласную в корне слова нужно проверять, и знак «—», если проверять не нужно. Сады, стена, гнездышко, игра, школа, песня, стихи.

(Сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью «све­тофора».)

VIII . Подведение итогов урока

— Чему мы сегодня учились на уроке?

— Для чего нужно уметь проверять безударные гласные в кор­не? (Чтобы грамотно писать слова.)

— Как узнать, какую букву нужно писать на месте безударного гласного звука?

Выполнить упр. 147, 149 (с. 97).

Урок 51. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Цели: учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы,

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать фор­мы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; ар-гументированно отвечать, доказывать свое мнение.

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске записаны слова.)

Лес, зимой, русский, хорош.

Берез, инея, стволы, согнулись, от, молодых.

Зеленые, покрыты, ветви, елей, шапками, снега, белыми.

— Из слов каждой строки составьте предложения.

— Прочитайте текст, который у вас получился. (Хорошрусский лес зимой. Стволы молодых берез согнулись от инея. Зеленые ветви елей покрыты белыми шапками снега.)

— Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

— Какие словарные слова здесь встретились? (Хорош, русский, берез, иней.)

— В каких словах есть безударная гласная в корне? (Зимой,

стволы, молодых, зеленые.)

Подчеркните основу во втором и третьем предложении.

III . Работа по теме урока

Подберите проверочные слова и назовите пропущенную

(Выполняется с комментированием по цепочке.)

— Как подбирали проверочные слова для первой группы? (На­писано слово, обозначающее один предмет, мы писали много предметов,>

— Как подбирали проверочные слова для второй группы? (На­писано слово, обозначающее много предметов, мы писали один предмет.)

— Сделайте вывод: как подобрать проверочное слово для на­писания безударной гласной в корне? Упр. 151 (с. 98).

— Как правильно написать пропущенные буквы? (Подобрать проверочное слово, чтобы безударный звук стал ударным.)

— Спишите, устно проверьте безударную гласную и вставьте

пропущенные буквы. (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.)

V . Закрепление изученного материала Упр. 152 (с. 99).

— Прочитайте слова первой строки. Докажите, что слова од-нокоренные. (Общая часть боль-. Слова, близкие по значе­нию. Их значение можно объяснить словом боль. Болит — есть какая-то боль. Больница — место, где лечат от боли.)

(Аналогично разбирают остальные слова.)

— Какое слово будет проверочным для каждой группы? (Первое.)

— Почему? (Гласная буква в корне обозначает ударный звук.)

— Спишите, вставьте пропущенные буквы, подчеркните их.

— Сделайте вывод: как пишется корень в однокоренных сло­вах? (Одинаково.)

Упр. 153 (с. 99).

(Самостоятельное выполнение. Самопроверка. Сверка с ли­стом контроля.)букву в слове.

Лист контроля

В лесу (лес) лесной (лес)

— Оцените себя с помощью «светофора». Зеленый — все понял, могу двигаться дальше. Желтый — сомневаюсь. Нужно еще поупражняться. Красный— нужно остановиться и разобраться.

VII . Подведение итогов урока

— Чему научились сегодня на уроке?

— Что осталось непонятым?

— На что вам нужно обратить внимание на следующем уроке?

Выполнить упр. 154 (с. 100).

Программный уровень. Записать еще два слова, которые можно проверить так же.

Урок 52. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Цели: учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать фор­мы слова и однокореняыс слова, видеть орфограмму в слове; ар­гументирование отвечать, доказывать свое мнение.

I . Организационный момент

II . Актуализация знаний Орфографическая минутка

— Разгадайте шарады* и метаграммы**. Запишите отгадки. Сперва назови ты за городом дом, В котором лишь летом ссемьеюживем. Две буквы к названью приставь заодно. Получится то, что решать суждено. (Дача -задача.)

Я глубока и полноводна,

И вся страна гордится мной.

А впереди ты И поставишь,

И стану птицей я лесной. (Волга — иволга.)

С буквой К живу в лесу,

С буквой Ч овец пасу. (Кабан — чабан.)

С Ы мы мчим вас что есть мочи,

С У мы ноги вам промочим. (Лыжи — лужи.)

Я с В — ночная птица, Но замените В на Д — И растворяюсь я в воде. (Сова — сода.)

— Назовите орфограммы в словах.

— У слов дача и задача есть общая часть (дача-). Это одноко-ренные слова? (Нет, у слов нет общего значения.)

— Подберите однокоренные слова к слову дача. (Данный, дачник.)

— Выделите корень в словах.

— Составьте предложение, чтобы в нем были слова дача, за­дача. (Ярешал задачу про яблони на даче.)

— Запишите предложение, подчеркните основу.

III . Закрепление изученного материала Упр. 155 (с. 100).

— Рассмотрите образец и расскажите, каким способом мож­но подобрать проверочные слова, (Изменить формы слова: один — много, много — один. Подобрать родственное слово.)

— Подберите проверочные слова, вставьте пропущенную букву. (Фронтальная проверка.)

— Какую букву вставили? Каким словом проверяли?

— Чем похожи все проверочные слова? (В них есть буква Ё.)

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

Сели — встали, сели — встали, Ванькой-встанькой словно стали. Руки к телу все прижали И подскоки делать стали. А потом пустились вскачь, Будто наш упругий мяч. Снова вышли на парад. Раз-два, раз-два. Заниматься нам пора!

V . Закрепление изученного материала

Упр. 156 (с. 101).

(Учащиеся по цепочке называют проверочное слово и говорят, VI . Рефлексия

Упр. 157 (с. 101).

(На обратной стороне доски работают два ученика: один вы­писывает слова с буквой А, другой выписывает слова с буквой О. Остальные выполняют упражнение в тетради.)

— Проверьте работу на доске.

— Проверьте свою работу.

— Оцените себя с помощью «светофора».

VII . Подведение итогов урока

— Чему вы сегодня научились?

— Каким правилом вы пользовались, выполняя задания?

— Получается ли у вас лучше, чем вчера, проверять безударные гласные?

Выполнить упр. 158 (с. 101).

Урок 53. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфо­грамму в слове; проверять безударные гласные в корне слова; аргу­ментирование отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.

I . Организационный момент

II . Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

(Письмо по памяти.)

Дождь прошел. Трава блестит. В небе радуга горит. С. Маршак,

— Прочитайте. Представьте картину, нарисованную поэтом. Приходилось ли вам видеть такую картину?

— Сколько предложений здесь записано? (Три.)

— ' О чем первое предложение? второе предложение? третье предложение?

— Какие орфограммы можете объяснить в первом предложе­нии? (Дождь — мягкий знак — показатель мягкости, парная согласная в конце слова — проверяем — дожди. Прошел — слово запоминаем.)

— Прочитайте так, как записано.

(Аналогичная работа проводится со вторым и третьим пред­ложениями.)

— Расскажите соседу по парте, как будете писать.

— Послушайте соседа по парте.

(Проверка. Сверка с образцом на доске.)

— Найдите и подчеркните основу в предложениях.

— Найдите слова, в которых все согласные звонкие. (Дождь, небе, радуга.)

2. Словарная работа

Глаза на голове,

Скользкая и мокрая,

Азовутее. (лягушка). (Учитель записывает слово на доске.)

— Поставьте ударение, подчеркните букву, которую нужно запомнить.

— Подберите однокоренные слова. (Лягушата, лягушатник,

Какую гласную напишете в словах? (Я.)

— Запишите слова. Выделите корень в однокоренных словах. (Лягуш-.)

III . Закрепление изученного материала Упр. 159 (с. 102).

— Выполните первое задание.

— Что нужно сделать, чтобы найти буквы, написание которых нужно проверить? (Поставить ударение, найти безударные гласные.)

— Прочитайте второе задание.

— Какие слова записали? Назовите проверочные слова.

У оленя дом большой,

(Скрестить руки над головой.)

Он глядит в свое окошко.

(Показатьруками окно.)

Заяц по лесу бежит,

(Бег на месте.)

В дом к нему стучит. (Два хлопка.)

— Тук, тук, дверь открой!

(Потянуть на себя ручку воображаемой двери.)

Там в лесу охотник злой.

(Показать назад, взять в руки воображаемое ружье.)

- Зайка, зайка, забегай, (Приглашающий жест.) Лапу мне скорей давай. (Руки в замок.)

V . Развитие речи Упр. 160 (с. 102).

— Какое предложение будет первым? Почему? («На березе гра­чиное гнездо». В предложении говорится, о ком будет текст.) (Аналогичный разбор всего текста.)

— Как озаглавите текст? («Грани». «Грачата». «Грачиное гнездо».)

(Проверка. Один из учащихся читает текст.)

— У кого такой же вариант?

— У кого есть другой вариант? (Дети читают и выбирают пра­вильный вариант.)

— Какие виды работы вам понравились?

— Какие задания вы выполняли с неохотой?

— Оцените свою работу на уроке.

VII . Подведение итогов урока

— Чему научились на уроке?

Выполнить упр. 161 (с. 103).

Урок 54-55. Правописание слов с непроверяемыми безударными

гласными звуками в корне

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфо­грамму- в слове, проверять безударные гласные в корне слова; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.

I . Организационный момент

II . Актуализация знаний Орфографическая минутка

— Запишите предложения под диктовку.

Хорошо летом в лесу. Мы идем по тропе. Кругом цветы. Гудят шмели. На цветок села тела.

— Слова первого предложения разделите вертикальной лини­ей для переноса. На сколько частей будете делить?

— Какие правила переноса нужно помнить? (Дети вспомина­ют правила.)

— Прочитайте первое преложение, голосом покажите деление слов.

— Найдите и подчеркните основу предложения в остальных

. — Найдите слова, в которых все согласные твердые. (Хорошо, кругом.>

— Найдите слово, в котором все согласные звонкие. (Идем.>

— Найдите слова, в которых два слога, ударение падает на пер­вый слог. (Летом, села.)

III . Самоопределение к деятельности

(Письмо по памяти.)

На даче в лесу были разные птицы; сороки, стрижи, воробьи и синицы.

— О ком это предложение?

— Найдите слова с безударной гласной в корне, подчеркните их. (Лесу, сороки, стрижи, воробьи, синицы.>

— Проверьте слова. (Лесу — лес, стрижи — стриж.>

— Другие слова проверить нельзя.

— Какой сделаем вывод? (Не все безударные гласные в корне можно проверить.)

IV . Работа по теме урока Упр. 162 (с. 103).

— Какие слова можете проверить? (Окном, ветерок, веселится, притаится, листочки, бегут.)

— Написание каких слов проверить нельзя? (Дорожке, желтые.)

— Почему нельзя проверить их написание? (Нетродственных слов, в которых буквы под ударением.)

— Что делать? (Запомнить или посмотреть в словаре.)

V !. Закрепление изученного материала

Упр. 163 (с. 104).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Самооценка с по­мощью «светофора».) Упр. 164 (с. 104).

— Какие буквы запоминаем в слове земляника! (Б, Я.)

— Как запомнить написание слова? (Название связано со сло­вом земля.) (Работа по вопросам учебника.)

Упр. 167 (с, 105).

(Па обратной стороне доски работают два ученика. Остальные выполняют упражнение в тетради.)

— Проверьте, правильно ли выполнена работа на доске.

— Проверьте, правильно ли вы выполнили работу.

— Оцените себя с помощью «светофора».

VIII , Подведение итогов урока

— Почему некоторые слова с безударной гласной в коне слова нужно запомнить? (Они не проверяются.>

— Что делать, если забыл или не знаешь, как пишется слово? (Посмотреть написание в словаре.>

— Как называется словарь, в котором можно проверить напи­сание слов? (Орфографический^)

Выполнить упр. 165 (с. 105).

Урок 56. Правописание слов с непроверяемыми безударными

гласными звуками в корне

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфо­грамму в слове; проверять безударные гласные в корне слова; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.

I . Организационный момент

II . Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске запись.)

Морские змеи ловят добычу в воде они часто засовывают голову по нее норы ужи питаются маленькими рыбками

— Подчеркните в каждом предложении основу.

— Как автор называет ужей, чтобы не было повтора слов? (Морские змеи, ужи, они.)

— Найдите слова с традиционным написанием гласных после шипящих согласных. (Добычу, часто, умей.>

— Какие слова нельзя переносить? (Змеи, они, все, ужи.>

— Подчеркните слова, в которых три слога, первый слог удар­ный. (Голову, рыбками.>

— Подберите однокоренные слова, назовите корень. (Голова — головка, головастик — корень голов-;рыбки — рыба, рыбалка, рыбник — корень рыб-.>

— Поставьте ударение во всех словах предложения, подчерк­ните безударные гласные.

— Для чего нужно уметь находить безударные гласные? (Это опасное место. Безударный звук слышится не так, как пи­шется, его нужно проверять.)

III . Работа по теме урока

Упр. 166 (с. 105).

— Какие условия должны выполняться, чтобы можно было сказать, что слова однокоренные? (Должна быть одинаковая часть и общий смысл.>

(Дети доказывают, что у слов есть общий смысл и одинаковая часть. Записывают слова в тетрадь.)

— Сделайте вывод: какие слова называются однокоренньши? (Укоторых есть одинаковая часть — корень и общий смысл.) Упр. 168 (с. 106).

— Прочитайте стихотворение. Как его озаглавите? («Малинник»>

— Найдите однокоренные слова. (Малинник, малиновый, ма­линовки, малинки, малина.)

— Почему слова малиновка и малина однокоренные?

— Нужно ли записать слово Марина 1 ? (Нет, так как нет общей

части и близкого значения.)

(Поставьте в однокоренных словах ударение, подчеркните безударную гласную.)

— Что вы заметили? (Во всех словах безударная гласная в корне.)

— Проверьте безударную гласную в этих словах. (Не проверя­ется, нужно запомнить.)

— Прочитайте информацию на «Страничке для любозна­тельных».

Наклоняемся с хлопком

И с хлопком потом встаем.

Вниз и вверх, вниз и вверх,

Ну-ка, хлопни громче всех!

(Наклониться, хлопнуть в ладоши, выпрямиться,

хлопнуть в ладоши над головой.) •

На одной ноге мы скачем,

Как упругий звонкий мячик.

На другой поскачем тоже,

Очень долго прыгать можем.

(Прыжки на одной ноге.)

Головой вращаем плавно,

Смогрим влево, смотрим вправо.

(Повороты головы вправо и влево.)

И пройдемся мы немного,

(Ходьба на месте.)

И вернемся вновь к уроку.

(Сесть на место.)

V . Закрепление изученного материала Упр. 169 (с. 107).

— Объясните смысл фразеологизмов. (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.) Упр. 170 (с. 107).

— Как озаглавите стихотворение? («Сапожник».)

— Вставьте пропущенные буквы. Как это сделать? (Подобрать слова, в которых ударение падает на проверяемую букву.)

— Проверьте буквы О в слове молоток. (Первую букву можно проверить слово.» молот, вторая не проверяется.)

— Написание слова нужно запомнить.

Упр. 171 (с. 108).

— Что нужно сделать, если не помните букву, которую нельзя

проверить? (Обратиться к словарю.) _ — Какой словарь откроете? (Орфографический.)

Проверьте написанное по словарю, оцените себя с помо­щью «светофора».

VII . Подведение итогов урока

— Чему сегодня учились?

— Что нужно сделать, чтобы правильно написать слова с не­проверяемой безударной гласной в корне? (Запомнить или посмотреть в словаре.)

Выполнить упр. 174 (с. НО).

Урок 5 7. Правописание слов с непроверяемыми безударными

гласными звуками в корне

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфо­грамму в слове; проверять безударные гласные в корне слова; ар­гументирование отвечать, доказывать свое мнение.

I . Организационный момент

II . Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске запись.)

Лесной, тихо, на, осенью, полянке. Готовятся, суровой, к, зиме, животные.

— Запишите предложения. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

— Какие безударные гласные можете проверить? (Лесной — лес,

поляне — поле, зиме — зимы.)

, . , - Какую роль играет мягкий знак в слове осенью! (Это раз­делительный мягкий знак, так как стоит между согласным и гласным Ю.)

— В каких словах все согласные буквы обозначают звонкие звуки? (Лесной, зиме.)

— В каких словах все согласные буквы обозначают мягкие звуки? (Осенью, зиме.)

— В каких словах все гласные обозначают твердость соглас­ных? (Суровой.)

— В каких словах все согласные буквы обозначают твердые звуки? (Животные.)

III . Работа по теме урока

Упр. 172 (с. 108).

— В чем заключается орфографическая задача? (В выборе нуж­ной буквы.) (Самостоятельное выполнение.)

— Написание каких слов вы проверяли? (Пчела, звезда, дрозды.)

— Написание каких слов не проверяется? (Сорока, заяц, ябло­ко, малина, петух, лягушка.)

— Какие буквы записали в этих словах?

— Оцените себя. Упр. 173 (с. 109).

(Работа в парах. Учащиеся по очереди называют, что обозна­чает слово.)

— Значение каких слов непонятно?

— Назовите «ласковые» слова. (Деревенька, вороненок, ветерок, сапожок, городок, снегирек.)

— Спишите слова, обозначьте ударение.

— Чем интересны эти слова? (В каждом слове два безударных гласных в корне.)

— Можно ли их проверить? (Одну букву проверяем, другую за­поминаем.)

— Подберите проверочные слова. (Воробей — первую буку О за­поминаем, вторую проверяем словом ворОбушек.) (Остальные слова разбирают аналогично.)

В небе плавает луна,

В облака зашла она.

Раз, два, три, четыре, пять —

Мы должны луну достать.

Шесть, семь, восемь,

И пониже перевесить.

V . Закрепление изученного материала

Упр. 174 (с. ПО).

(Самостоятельное выполнение: вариант 1 — 1,2; вариант И — 3, 4. Два человека работают на обратной стороне доски.)

— Проверьте, правильно ли выполнено задание на доске.

— Проверьте свою работу.

— Оцените себя. Упр. 275(с. 110).

— Прочитайте стихотворение шепотом.

— Назовите тему стихотворения. (Первый снег.)

— Какие слова автор использует в переносном значении? (Порхает, стекло.>

— Какие слова говорят о том, как идет снег? (Порхает, кру­жится.)

— Спишите стихотворение. Во втором предложении подчерк­ните основу.

— Найдите двусложные слова с безударным гласным в первом слоге. (Бело, стекло.)

— Каким словом проверите безударную гласную? (Бело - белый, стекло — стёкла.)

(КИМы(тест 10, с. 34).)

VII . Подведение итогов урока

— Закреплению какой темы посвящен урок? (Безударные глас­ные в корнер

— Сколько безударных гласных может быть в корне?

— Если слово не можете проверить, что будете делать? (Искать в словарей)

— Оцените свою работу на уроке.

Найти в словаре и записать слова по теме «Животные». (Мож­но пользоваться словарем в учебнике или Школьным орфографи­ческим словарем.)

Урок 58. Развитие речи. Обучающее сочинение

Цель; учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать сочи­нение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать; строить со­общения в устной и письменной форме; анализировать, делать ныводы, сравнивать.

I . Организационный момент

II . Актуализация знаний

III . Работа по теме урока 1. Беседа

Поздно ночью выпал снег Первый-первый. Удивил он утром всех, Белый-белый.

Вышел папа на порог:

Это зимушка снежок

Видит мама снег в саду:

И в каких теперь пойду

Вышел Лешка спозаранку:

Доставать коньки и санки

Кешка-кот глядит в окно

«Кто-то пролил молоко.

Гелла Хамаль Таким увидели первый снег герои стихотворения.

— Вспомните день, когда выпаа первый снег. Каким он вам запомнился? (Рассказы детей о первом снеге.)

2. Работа по учебнику

Упр. 177 (с. Ш).

Художник Сергей Андреевич Тутунов свои детские воспоми­нания о первом снеге пронес через всю жизнь и перенес на по­лотно. Получилась замечательная картина.

— В «Картинной галерее» учебника найдите картину «Зима пришла. Детство».

— Посмотрите на картину. Какие чувства, мысли она у вас вызывает? (Высказывания детей.)

— Расскажите сюжет картины. Что изобразил художник? (Мальчик проснулся, подошел к окну, увидел, что выпал пер-вый снег и стало все бело.)

— Представьте картину, которую он видел вчера, стоя у окна. (Бее темное, голые деревья, сырая, темная земля. Все угрюмое и мрачное.)

— Посмотрите на позу мальчика: как он стоит, куда смотрит? (Ответы детей.)

— Есть выражение стоит как завороженный. Как вы его пони­маете? (Стоит как заколдованный, неможет пошевелиться.)

— Когда говорят глаз не оторвать! (Когда хочется смотреть и смотреть на что-то.)

— Что значит глаз режет! (Очень яркий свет, больно глазам.)

— От чего мальчик не может глаз оторвать, какую картину он увидел на улице? Опишите ее. (Примерный ответ. Пушистый снег закрыл всю грязь. Деревья стоят белые. Снег лежит на заборе. Он летит хлопьями (порхает, кружится). Все поменялось, как в сказке, за ночь: из черного, грязного превратилось в белоснежное, нарядное.)

— Посмотрите на лозу мальчика и скажите: какие чувства он испытывает? (Восторг, восхищение.)

3. Работа над сочинением

— Составьте рассказ по картине. Помните: в рассказе дол­жны быть три части. Какие? (Вступление (начало), основная часть, концовка (заключение)^)

— Запишите рассказ на черновик.

— Прочитайте, выделите части.

— Написание каких слов вы хотите узнать? (Два-три учащихся зачитывают сочинения, учитель помогает исправить речевые ошибки.)